试探低年级数学语言表达能力训练途径

数学语言是数学思维的外壳,数学语言表达能力的强弱,直接影响着学生分析问题、解决问题能力的提高以及数学逻辑思维能力的发展。义务教育《数学课程标准》指出:数学教学活动应引发学生的数学思考,鼓励学生创造性思维,认真听讲、积极思考、合作交流,使学生掌握恰当的数学学习方法。为此,小学生从进入数学学习开始,要重视启发学生动脑筋想问题,鼓励学生质疑问题,提出独立见解,逐步培养学生有条理、有根据地进行思考,比较完整地叙述思考过程,这就向我们提出对学生强化说话训练的要求,需要在教学中运用多种方式方法,有效提高数学语言表达能力。     

小学生数学学习评价改革的实践与探索

正学生学习成绩的评价是教育教学改革的难点之一,理论界争论的焦点主要集中在"过程与结果""等级与分数""定性与定量""内容与形式"四个方面。在实际操作中,传统的小学生数学学习评价,侧重知识的积累和模仿性的应用,并且主要以书面试卷检测中的分数来体现。这种评价的片面性在于重知识、轻能力(尤其是创新能力),重结果、轻过程,重检测、轻激励,形式单一、内容呆板,带来不少负面影响。本次课程改革,《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》     

让美术活动成为培养幼儿创造性思维的源泉

幼儿的思维特质受其年龄的限制,更多的往往表现为模仿性,而培养创造性思维才是幼儿教育的正确方向。如何解决这一难题？笔者通过长期的美术教学活动的实践和思考,觉得创造性思维作为一种综合性的思维形式,需要有创造性的活动作为支撑,     

浅谈小学生的个性特点

本文根据个人从事小学教育多年的体会,论述小学生的个性特点,提出小学教育应从小学生的个性特点出发,彩取耐心启发、引导的方法。要做小学生的知心朋友,正确对待他们的娱乐,并论述了几种娱乐与他们性格类型的关系,引导他们做健康向上的活动,不侵犯小学生洙浴童年的快乐时间,克服打骂、武力制服的做法。文末还阐述了家访的重要性。文字着力深入浅出,说理口语化,力求通俗明白。