对多重残疾学生安置方式的思考

一、多重残疾学生的安置背景 早在1988年,山东省烟台盲校就申请了省级教研课题“盲校学生个别化教学对策研究”,历时五年的探索与实验,初步找出了适合我国国情的盲校个别教学模式。中央教科所和东亚视障代理等专家在结题时的评语是：“课题实验十分重视学生的参与,顾及到多重残疾儿童的教育需求,     

退伍老兵的敬老情

他近30年如一日照顾敬老院的孤寡、残疾老人,不是亲儿胜似亲儿。他就是甘肃省皋兰县黑石川乡敬老院院长李本河。     

注重分类与集体教学的融合提高双重残疾学生学习兴趣

聋校中的双重残疾学生是指既有听力障碍,又有智力障碍的学生。这部分学生不仅在听力上进行分类教学,根据智力情况也要进行分类教学。对双重残疾学生进行分类教学的同时,让他们融入到集体教学中,更能提高学习效果。     

法国放宽就近入学制 申请跨区就读者增加

为促进各类学生的融合,从而促进整个社会的大融合,法国总统萨科奇先生上任后不久即宣布从2007年秋季入学开始逐步放宽执行1963年以来制定的就近入学制,最后直至完全取消该制度。法国政府最初采取的放宽就近入学制度,主要是针对残疾学生、享受政府助学金的学生、     

九色花

《七色花》是我平生看的第一本童话。六十余年的光阴如白驹过隙,可这个童话至今在我心里如镌如刻。小姑娘珍妮将面包圈给了一个乞丐婆婆,婆婆回赠她一朵七色花。这个婆婆其实是神仙化身,这朵有着七色花瓣的花儿,神功非凡。不懂其价值的珍妮随意浪费了六片花瓣,只剩最后一片时,却使一个残疾的男孩站立起来,七色花终因助人而显出了神奇的力量。     

活着

因为我只有这一次活着的机会,所以,要好好地活着。那时候我真的不知道能活到今天,我那时并不懂得什么是活着,只知道活着是要呼吸的。可我知道什么是死——闭着眼睛,脸色苍白,躺在那里     

三个残疾教师的爱情故事

那些默默无闻奋战在教学一线的残疾教师们,以其坚韧的意志和人格魅力证实着自身的生命价值。他们同样拥有浪漫而传奇的爱情故事……     

生命的最高价值之我见——从残疾人的价值说起

著名哲学家李德顺先生在他的著作《生命的价值》里,对人的价值从自我价值和社会价值两个方面作了精辟的论述：“如果一个人,或一个人群共同体,他所提供的价值是满足他自己需要,那么这种价值就是他的‘为我’价值。‘为我’是指自己既是价值客体,又是价值主体的情况。这种类型的价值,叫做‘人的自我价值”’。“如果一个人,或一个人群共同体,他所提供的价值是满足自己以外的他人和社会的需要,     

例谈文本意义信息的挖掘创新——以《别饿坏了那匹马》为例

阅读就其本质而言,是某种意义上的创造活动。在接受文本所提供的意义的同时,我们要对文本的意义信息进行挖掘创造。下面就以人教版小学语文课标实验教科书六年级上册《别饿坏了那匹马》为例,谈谈笔者的看法。《别饿坏了那匹马》是一篇略读课文,主要写了酷爱读书的“我”失去了看书的机会,一位摆书摊的残疾青年谎称家中有马,买下“我”的马草,     

教育问与答

斜颈宝宝如何面对“嘲笑”？要不要学钢琴？什么时候分床睡？