生活性实验例谈

“模拟雨的形成”实验是为了让学生知道雨是经过三个阶段而形成的。雨的“原料”即水蒸气上升后遇冷液化成小水珠,形成云,小水珠慢慢会聚成大水珠,形成降雨降落到地面。我通过这类贴近生活的实验,让学生认识生活、解释生活,让科学渗入学生心里。     

归心自然

大自然的阳光雨露给世间万物提供着不可或缺的能量,为人们带来触手可及的美的享受。无论是莺歌还是蝉鸣,生命的吟唱总是那般美丽动听,因为那是自然之声,那是在用最亲切的语言诉说对大自然的喜爱,是在用最柔美的歌声表达对大自然的感念,是在尽情歌颂每一缕阳光、每一滴水珠的恩泽,感恩大自然赋予自己美好的生命,感恩大自     

彩虹的形成原理及其颜色分布——对一道高考选择题的进一步探究

雨过天晴,人们常看到天空中出现彩虹,它是阳光照射到空中弥漫的水珠上时出现的现象．而“红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫”是彩虹的颜色分布．2011年高考全国卷的一道选择题就是以彩虹为知识背景,考查学生运用光学规律分析阳光在水珠中的折射、反射等问题．原题如下：     

常常爱惜

拾起一穗遗落在秋天原野上的麦芒时,我们心中会涌起一种情感……当水龙头正酝酿着滴落一颗椭圆形的水珠,一只手紧紧拧住闸门时,我们心中会涌起一种情感……当凝望宝蓝的天空因为浓雾而浑浑噩噩时,我们心中会涌起一种情感……     

雨的形成实验改进

雨的形成实验教材中的做法是：用酒精灯给烧瓶中的水加热，使其变成水蒸汽，在瓶口上方附近用一表面皿挡住从烧瓶口冒出的水蒸汽，由于冷的表面皿和热的水蒸汽之间存在较大的温差，所以热的水蒸汽遇到冷的表面皿时，就在表面皿上凝结成小水珠，许多小水珠聚集在一起，就形成较大的水珠，     

概念调查、转化和理解的课堂实践(七) 《水珠从哪里来》概念教学实践分析

兰本达教授把科学学习比喻为过河,科学教学就是教师设置好踏脚石,引领孩子们从河的此岸到达彼岸。这里所说的此岸即学生的科学前概念(初始想法),彼岸即学生要建构的新概念,踏脚石则是教师设置的承载概念发展内涵的探究活动。学生的科学学习过程,从某种意义上讲就是概念转变的过程和不断修正并     

我们走在大路上——追寻基层教师信息时代的印迹

每一位教师都有一个美丽的教育梦想,像一抹绿色,带给人希望;像一滴水珠,折射出七彩光芒。一路走来,是阳光大道,还是曲折坎坷?是幸福,还是苦涩?站在时代新的起点上,他们在教育信息化的浪潮中,忙碌每一天,充实每一天,快乐每一天,收获每一天,为着心中的那份教育理想     

虹与霓产生的原理分析

许多文章中都谈到了虹与霓，关于虹的解释是由于太阳光为复色光，其中水对红光的折射率最小，对紫光的折射率最大。当太阳光射入空气中的小水珠时，经折射——反射——折射后方向不同所致。霓的产生是由于太阳光射入空气中的小水珠后，经折射——反射——反射——折射后方向不同所致。由于霓由于太阳光在小水珠中多了一次反射，光强有所减小，     

会“喷水”的脸盆

听了这个题目大家就会感兴趣,是什么力量使得脸盆也能够喷水呢?下面我们就一起来动手做一个这样的"喷水"脸盆。