关注学生差异,优化写作评价

<正>写作过程,反映着儿童生命成长的过程,承载着儿童的独特个性和思想。写作也可以说是儿童心灵的吐纳,拥有儿童独特的生命气场和灵魂维度。可是我们常常忽视了写作的内在生命力量,往往把学生习作当成一样物品,而非一个生命。笔者认为,习作评价必须从理解儿童开始,充满儿童气息和人情味,这是儿童视角的习作评价的逻辑起点。只有形成适合儿童的习作评价体系和方式,才能促进儿童语文素养的提高。整齐划一的讲评无疑是隔靴搔痒,点评需关注学生的差异,契合孩子的心理,     

微言

英国一项调查显示,25岁至34岁的女性是压力感最大的人群,她们因家务琐事和人际关系备感压力。男性则多因工作时间长、交通拥堵而心生焦虑。调查对象中,男性平均一周4次觉得焦虑,通常能够较快恢复;女性则平均一周产生5次焦虑感,多觉得难以应付。     

乔·博勒：帮助孩子爱上并学好数学

乔·博勒出生于英国,其职业生涯也是以在英国伦敦一所城区初中担任数学教师为起点的,但要分清她是对英国数学教育还是美国数学教育更有心得,还真是一件难事。因为乔·博勒一直穿梭于两地之间,其研究和教学的触角对这两个国家也都多有触及。比如,她曾任教于英国萨塞克斯大学,现在却在斯坦福大学担任数学教育教授。     

案例式培训,开启幼小衔接家长课堂

幼升小的过渡衔接问题是近年来我国教育工作者和家长普遍关注却又没有得到很好解决的问题。如何在幼儿园实施科学有效的幼小衔接工作呢?本文通过雍景新城幼稚园开展案例式培训的家长课堂模式的尝试,分析了幼小衔接工作开展的成效,以及对今后幼小衔接工作的指导。一、案例式幼小衔接课堂的缘起家长是幼小衔接工作中焦虑感最强、最需要得到关注的群体。     

外语学习焦虑感研究

第二语言习得理论认为,语言学习是一个内化的过程,学习者在接触语言材料后,对其进行过滤与加工,经检测、监控,输出新的语言。在这个过程中,学习者的动机、需要、态度和情感状态起举足轻重的作用,他们决定语言过滤的多少,影响语言学习的速度和质量。焦虑,作为一个情感变因,对语言内化的影响不容忽视。学生的焦虑越小,习得的效果越好;焦虑越大,对语言输入的过滤也越多。     

情感过滤假设对英美文学教学的启示

文章以克拉申情感过滤假设理论为基础,针对英美文学教学现状,提出在教学过程中应从学习动机、焦虑感和自信心等三方面情感因素对学习的影响入手,提高教学效果.     

英语句型教学活动模式

<正>1.在情景中呈现句型。语言离不开情景,只有在具体的情景中才能揭示其确切的意义,因此,句型教学要在一定的情景中进行。情景有助于学生组织思维,理解具体情景中所传递的信息和语言材料。创设情景,能使学生置身于语言环境中,把僵化的知识转化为灵性的语言,从而增强理解程度和交际运用的能力,减少学生的焦虑感和畏难情绪,使学生带着愉悦的心情参与学习过程。句型教学一开始就利用多种媒介(实物、动作、表情、语调、图片和多媒体等)巧     

幼儿园混龄教育的实践与探究

正开学一个月后的一天早上,我和其他班的几位老师站在幼儿园大门口迎接入园的孩子,从校车上下来的亮亮一看见我就兴奋地大喊:"刘老师你看",一边喊一遍扬起手里的玩具就向我跑来。我连忙将他迎在怀里:"拿的什么呀?""我的小汽车,你快看!"说着他蹲在地上将手里那辆黄色的惯性小汽车轻轻一摁,"嗖"地一下,小汽车已跑在三四米以外了。他红扑扑的小脸上荡漾着好得意的神情,我摸摸他的小脑袋,用夸张的语气说:"好棒的小汽车啊!"他开心地揉了揉鼻子。     

一顿饭吃太久不利生长发育

在不少家长看来,只要宝宝肯多吃一点儿,一顿饭无论吃多长时间都可以。但是,日本食育讲师井上利指出,宝宝吃饭时间过长,反而会影响生长发育。增加心理压力。一顿饭吃太久,无论家长还是宝宝都会感受到压力,家长会因宝宝的不配合而产生焦虑感,宝宝则会因不能按照家长的要求快快吃完饭而产生自责感,并产生抵触情绪。     

学生初始英语水平与双语教学实际效果相关性实证研究

在双语教学实施前英语水平高的学生，在双语教学中能继续保持高语言水平和自信心，同时，这对他们学科知识的增长也起着促进作用；语言水平中等的学生，双语教学不仅能帮助他们提高英语水平，增强自信心，还能使他们学好学科知识。相反，对于英语水平较差的学生来说，双语教学却容易使他们产生焦虑感，对他们英语水平的提高和学科知识的增长帮助作用不如语言水平在双语教学一开始就高的学生明显。