概念课可以这样上——苏教版五年级下册“公倍数与最小公倍数”教学片断和反思

教学片断：一、自主回忆。引出新知师：同学们,我们前面学过因数和倍数,你们还记得什么是倍数、什么是因数吗？请举例说明。生：3和6,3是6的因数,6是3的倍数…… （由此引出“公倍数与最小公倍数”,师板书课题）     

提高针对性课堂教学无妨“逆向评价”

只有老师的评价、没有学生的评价的课堂同样是不完整的：巧妙地利用学生评价教师的‘遴向评价”,有时会收到意想不到的效果。逆向评价需要老师创设宽松、民主、愉悦的课堂氛嗣,把微笑、爱抚、激励、信任带进课堂。使学生在平等、和谐的气氛中,敢于挑战偶像和权威,打破评价的束缚,展现自我,塑造新型人格,增强创新意识。【案例1】《白鹅》教学片断在教学“邻居家的狗经常来偷吃白鹅的饭”时,我先让学生自己读,边读边在头脑中想象画面,然后抽一个学生个别读。     

演绎动态的课堂展示生命的活力

[案例1]吴正宪“相遇问题”教学片断 课前谈话,吴老师发现孩子们有些胆怯.于是,临时调整教学设计. 师：上课前,老师想请一个同学先到讲台前来溜达溜达,有人愿意吗？     

延伸概念触角深化概念内涵——“平均数”教学片断与思考

数学概念是基础知识和运算技能的磐石,也是发展逻辑推理和空间想象能力的犄角。但是受限于小学生具体形象思维为主的特点;若以直接给概念下定义的形式来揭露其本质特征,学生往往不理解或理解的不深刻。     

倾心打磨智慧课堂

文章对一节观摩课的几个片断和几个镜头进行了展示、分析和反思，还原了倾心打磨智慧课堂的过程。     

放心地让学生离开你的『怀抱』——小学数学『小数的性质』教学随笔

在现今的教学中,直接的注入式已较少见,学生探究、小组交流已经成为教学设计的基本环节.问题在于,当上述理念及据此而形成的教学设计思想进入实践运行阶段时,往往会出现一种异化现象,即教师频频提问,学生应接不暇作答;探索活动"积极点拨",小组交流匆匆了事.     

新闻真实:从事实构成角度分析

本文以具体新闻(报道)为对象,从构成新闻的基本要素、片断、事项等方面分析新闻真实的含义,并对它们之间的相互关系进行探讨。     

爱情，该怎样说出口？——由一个教学片断引发的思考

最近，有幸聆听了薛法根老师的一节阅读课《爱如茉莉》，他那睿智幽默的谈吐、清新淳朴而又不失厚重的教学风格，再次让我如沐春风。课的结尾处，仍是进行读写训练，摘录如下：     

引读:情意升腾的雾化剂——诗意课堂精彩片断赏析

笔者曾将王崧舟、周益民、王自文等几位名师的教学实录进行了比较研究,发现他们的课堂教学都恰到好处地安排了往返回复、一咏三叹的“引读”。正是这种引读,在把学生带进文本内核的同时,营造了感人至深的课堂氛围,影响感染着每一位学生。     

那桥，那人，那情……——《跨越海峡的生命桥》课堂精彩片断赏析

一、起——未成曲调先有情 [音乐《爱的奉献》渐起，渐强] 师：（深情叙述）同学们，一首深情的《爱的奉献》又将我们的思绪带到了课文所讲述的故事当中。十八岁，一个充满梦想的年纪，一个如花的年纪。而他，一位杭州青年小钱，此时只能静静地躺在病床上。他在焦急地期盼，期盼救命的骨髓能早一点从远隔万里的海峡彼岸台湾送到杭州。