“角的初步认识”教学片断及反思

教学片断:师:除了看书、现场采集,收集信息的方式还有很多种,比如上网查找,现在我们就一起到网上去查找一下。瞧!开开和欣欣正在“蓝猫对话室”对话呢,我们一起来看看。(课件显示:欣欣,今天我认识了角,你知道下面的图形,哪些是角,哪些不是角吗)生1:我知道(1)、(4)是角,(2)、(3)、(5)不是角。生2:我认为(1)、(4)、(5)是角,(2)、(3)不是角。生3:我也认为(5)是角,因为它有一个顶点和两条边。师:那你们同意谁的意见呢?想一想。生4:我不同意后面两个同学的意见,虽然(5)看上去有一个顶点和两条边,但上面那条边不是笔直的,而是弯的,所以(5)不是角。…     

整体功能〉部分功能＋部分功能

认知心理强调认知活动的整体性结,即人的认识取决于整体结构的把握,文以《长方体的认识》教学片断为例,索如何提高学生对长方体的整体认识力。师:一年级我们已经认识长方体,察手中的长方体,谈谈你对它有哪些识。下面小组活动,在每一组的桌面上有四个长方体纸盒,每人从中选一个,     

经历游乐过程 发展信息素养——“游乐中的数学”课堂教学片断及评析

教学片断一 （多媒体引出去北湖公园游玩，老师组织学生准备出发） 师：集体出发前，咱们先清点人数，看看今天来了多少个小朋友？     

阅读课“感性化教学”例谈

所谓感性化教学,是指从学生已有的生活经验、知识积累出发,调动学生的感觉、知觉等心理活动参与文本内涵的理解、领悟的理念和做法。阅读教学中,教师借助创设情境等手段,调动学生的感觉和知觉等心理活动,以已有的生活经验和知识积累为基础,将内涵丰富的词句具象化,并在这一过程中完成和加深对语言文字的理解、领悟。本文所选的几个片断都较好地做到了这一点。     

让数学课堂充满生命活力——《用字母表示数》教学片断与评析

【评析】现实生活中存在着大量的数学问题．很多数学知识都可以在生活中找到它们的原型：本节课一开始就从学生熟悉的儿歌《数蛤蟆》入手，由于每只蛤蟆嘴的张数，眼睛的只数，腿的条数无人不知，学生争相接龙。这样不仅大大调动了学生学习的积极性，而且恰到好处地把数学知识与学生的生活经验揉和在一起，使学生真实地感觉到数学就在身边，从而对数学产生亲近感．并由此激活学生学好数学的内在需求。     

《圆的周长》教学片断与反思

师：圆的周长是什么线?学生用手指圆的周长是指的哪一部分。师：什么叫做圆的周长?生：围成圆的曲线长叫做圆的周长。师：圆的周长是一条曲线，拉直了是什么线?生：线段。     

巧妙沟通 辩证施教——“确定位置”教学片断及反思

教学“确定位置”，在认识“第几排第几号”时．笔者有幸听了这样一个片断： 课件出示第一幅图（红星剧场）。 师：你能找到一排5号、三排8号、四排1号吗？     

让探究演绎真知——“函数的图象及其性质”课堂节选与点评

数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”单纯的讲授与注入式教学最容易形成学生“坐中学，听中学，看中学”的现状，从而就无法实现学习是学生生命活动的一部分，课堂是展示学生生命活力的场所．基于此，我们应建立起自主探究基础上的学习方式，在探究过程中追求知识（包括获取知识的过程、方法、策略）的自然生成和教学过程的本真．     

一堂没有"章法"的语文课

上课的铃声响起，我信步走进教室准备执教曹禺的著名作品《雷雨》。就在跨上讲台的时候，我分明听到一声轻轻的长叹。我放眼望去，只见坐在第三排位置的小博(化名)恋恋不舍地收起数学课本，慢腾腾地拿出语文教材。他脸上露出的无奈神色分明告诉我他此刻的内心活动：又上语文，讨厌!