作为媒介性的具身性：对具身关系的再认识

当下具身关系的研究出现了传播的具身性和媒介的具身性两条路径,前者关注在场与缺席、具身与离身等二元范畴,后者则看到媒介在连接人与世界时的消失和退隐。通过与思想史的对话,本文认为具身性对于媒介本体论的确立具有重要意义。媒介具身性意味着,媒介在提供可见内容的同时隐蔽了自身,以不可见的状态他律着其他社会场域并组织起社会的时空秩序,使人无法觉察到是媒介本身组织和建构着这个世界。媒介的不可见性与可见性的这种相反相承的关系,使媒介技术体系本身成为我们这个时代的幽灵。     

“具身认知”视域下的体育教学

“具身认知”视域下的体育学习是一种高效的学习,当下的体育教学必须从身心疏离走向身心融合、统一。作为教师,我们要让学生的身体在场、心理在场、生命在场。为此,我们要探索体育教学新路径,帮助学生在体育学习中建立“身体图式”“心理图式”。“具身认知”视域下的体育教学,能够激活学生的生命潜能,激发学生的生命活力,促进学生体育学科核心素养的提升。     

具身认知理论下的高中生物学教学策略——以人教版“通过神经系统的调节”为例

当前基础教育普遍注重学生在学习中的主体地位,学生只有通过切身认知、感受与体验,才能提高学习效果。因此,在高中生物学教学中,教师可以借助具身认知理论设计教学活动,让学生自主构建知识体系,形成生物学学科核心素养。     

具身认知理论在生物学教学中的应用——以“内环境的稳定性”为例

基于具身认知理论强调学习过程的情境性、涉身性与动态生成性,开展生物学教学设计,通过创设真实情境、践行具身体验,开展科学实践、涉身探究实验与构建学习进阶、动态生成概念的环节实现课堂教学的动态生成性与体验性。     

例谈具身认知视域下的初中生物学概念建构策略

为促进学生对概念内涵的理解,将具身认知理论融入概念建构过程,通过情境隐喻、激疑导思;具身体验、发现事实;关联整合、建构概念;应用概念、内化认知,并利用模型隐喻映射概念特点,通过游戏、建构触觉型和视觉型物理模型等活动将抽象概念形象化,使学生在具身体验中逐步建构概念,提升生命观念。     

具身交互、超级数字场景、社交可供性：元宇宙品牌传播路径的新逻辑

元宇宙对众多技术的统筹性创新应用,使社会结构和人类生活产生深刻变革,品牌传播概念及传播流程在与技术、环境的交互过程中演变出新的特征和逻辑关系。具身交互、超级数字场景、社交可供性三个跨学科概念,正在逐渐成为诠释元宇宙品牌传播中“人一场-社交”的三个重要维度。元宇宙品牌传播呈现出沉浸体验、多维互动、社交赋能的特征,品牌传播核心转向“以具身沉浸为中心”,品牌传播方式转向“临场感社交互动”,消费者与品牌的关系由信息接受者转向品牌价值共创者。     

高校课程思政助推铸牢中华民族共同体意识教育的内在机理与行动逻辑

铸牢中华民族共同体意识教育是一个包括认知体验教育、情感认同教育、行为意愿教育的心理教育过程,是一个具有线性化、层次性、梯次递进特点的概念。通过借鉴与重构“课程思政圈层式协同育人理论”,可将铸牢中华民族共同体意识教育置于自组织性、协同递进、圈层波动特点凸显的理论模型之中。理论层面,基于课程思政“核心圈层—关键圈层—辐射圈层”的“理论宣教—价值负载—行为意愿再塑”的圈层特性,高校课程思政建设可以“知识生产—情感脉络化—行为塑造”三维开展为关键,促进铸牢中华民族共同体意识教育的发展。实践层面,课程思政建设需观照意识生发的人本性,以学生为本,以学生中华民族共同体认知生成、情感生发、行为意愿激发为着力点,促进铸牢中华民族共同体意识教育梯次递进。     

透过生活视角看物理学具的设计与制作

物理作为重要的课程,不仅具有较强的逻辑思维,而且对于规律的系统探讨也能够更好的研究自然规律。通过对于物理学的发展进行研究来看,很多的物理现象都是在生活中不经意发现的。所以物理来源于生活,也应用于生活。透过生活视角来更好的帮助学生利用身边的物品制作物理实验的器材,既能够更好的帮助初中生增强自身的动手能力,而且还能够更好的养成观察生活的良好习惯,从而更加有效的提高物理学习的兴趣,进一步提高物理素养,从而不断的提升自己物理学习的水平。     

例谈自制学具的日用化策略

实验回归生活,通过利用日常用品改进实验或开发新实验,让学生肯动手、敢动手,更能唤起学生的学习动机,更能深刻理解所学知识,更能启发学生的创新思维,更能培养学生的实践能力.