在诵读中品味,在感悟中创造

【背景与主题】翻开初中语文教材,就会发现教材中选编了许多诗歌,其中有现代诗歌,也有古代诗词。随着各类考试对古典诗词考查力度的增强,语文教师对古典诗词教学重视程度相应也有了提高,教学内容从传统的背诵、     

利用信息化手段提高现代诗歌课堂效率

教师可以合理采用信息技术,通过情境导入、问题设置、诵读教学等方式教授学生,让学生在信息储备的基础上,通过视频学习、模仿诵读、小组合作等方式学习课文,并突破重点和难点。     

现代诗歌朗诵技巧辨析

现代诗歌是最适合朗诵的文体。现代诗歌的朗诵,应抓住现代诗歌的特点,用适当的高低起伏和快慢停延,准确表达诗歌的思想感情。     

例说现代诗歌中的人称代词

要理解穆旦这首《春》,首先必须掌握“他”和两个“你”所称代的内容：“他”承前,指的是“绿草”;第一个“你”为启后,代“花朵”;第二个“你”,没有具体所指,用以启迪读者。在这里,诗人用全知视角写“他”,写“他”与“你”的关系,既展示自然春天的美好,又具“满园春色尽在眼底”的气势。     

选修课的功能及实践

选修课的功能解读及实践处理成为横亘在众多一线教师面前一道鸿沟。如何跨过面前的这道鸿沟,我在此谈一谈自己的陋见,不足之处,敬请批评指正。一.选修课的功能解读郁达夫在《故都的秋》中谈及南国的秋与北国的秋的区别,正像是黄酒之与白干,稀饭之与馍馍,鲈鱼之与大蟹,黄犬之与骆驼。而我想说的是必修课与选修课的关系,正像是白米饭之与面条,主食之与餐点,正餐之与甜酒,小桥流水之与大漠孤烟。我是标准的南方人,一日三餐习惯吃     

《郑敏文集》总序

从踏上诗坛的那天起,郑敏就显示了她与同时代诗人的不同,她以哲学为诗歌的底蕴,以人文的感情作为诗歌的经纬,善于在中西文化之间寻求结合点,善于把哲理和思辨融入形象,"使音乐的变为雕刻的,流动的变为结晶的",从而使她的诗歌具有一种里尔克式的深沉的、凝重的雕塑之美。郑敏又是一位重要的诗歌理论家,其诗歌理论著作,凝结着她丰富的诗歌创作实践,贯穿着对宇宙、自然和人的哲学思考,特别是对诗歌创作无意识领域的开掘、对诗歌内在结构的研究、对于德里达解构主义的关注与诗歌语言问题的探讨、对新诗应当继承古代诗歌优秀传统的思考等,均对当代诗学界有深远影响。《郑敏文集》的出版,为中国现代文学史提供了一份供研究分析的完整的案例,让我们看到在一个大变动的时代里,一位诗人,一个正直的中国知识分子的命运和奋斗的历史。     

在对比中彰显是非爱憎

<正>素材·语段由诗词名句,可以生发许多联想。诗词名句不局限于古诗词,现代的白话诗中许多诗句同样可以启发我们产生许多创作的"灵感"和欲望。在现代诗歌中,常常出现对比的写法,这对比包括对照、比较、映衬等两两相对的"意象"或材料,它们组合在一起,能产生强烈的碰撞,彰显鲜明的是非爱憎,使作品有较大的张力。在这里,我们就诗歌对比手法的运用作一些探讨。     

简论作为诗意模块的现代诗行

诗歌由于分行摆布而形成了独特的外观样式。作为现代诗歌最基本的形式单位,诗歌的行既是诗歌诉诸听觉的时间单位,也是诉诸视觉的空间单位与诉诸心灵的意义单位。现代诗歌“留空”、“提行”与“分节”的技法运用,应该基于对诗歌行列的正确理解。     

那山，那水，那神韵

2004鲁人版高中语文新教材中首次出现的现代诗歌作品是第一册第四单元中的《再别康桥》。怎样才能把握好新教材的这第一首现代诗歌作品?怎样才能在体现新课标理念的同时达到本单元“体悟山水神韵”的教学要求呢?     

从一道高考题看“语境分析法”

去年高考语文第10小题是一道现代诗歌鉴赏题(内容略),取材于艾青的一首新诗《我爱这土地》。由于90年代以来的高考鉴赏题都取材于古代诗、词、曲,而且似乎已形成了一套鉴赏的固定方法和模式,因而一些考生对这道鉴赏题感到无所适从,无法下手。其实,这道鉴赏题并不难,符合“初步鉴赏文学作品的内容、语