学校课程计划的编制要规范有序

2010年4月上海市提升中小学(幼儿园)课程领导力行动研究项目组正式成立,学校课程计划编制的研究作为该研究的9个子项目之一,其研究目的主要指向提升学校整体设计课程计划的意识和能力,我校作为上海二期课改的试点学校也参与了该项目的研究。目前,我校正着手开展以学会生存为培养目标的学校课程计划研制。在学校课程计划     

梅州百年老校的生存状态与保护对策探讨——基于世界客都梅州市的系统调查与思考(一)

被誉为"世界客都"和"文化之乡"的梅州,同时也是教育发达地区,有跟中原发达地区相当的教育规模和水平。调查发现,梅州的百年老校数量多达130多所,涵盖大、中、小学。这些百年老校通过培养人才成就了梅州的"院士文化"、"将军文化"、"大学校长、教授文化"等声蜚海内外的客家文化品牌。但是,百年风雨过后,这些百年老校面临历史文化气息不浓、物质文化留存不多、学校文化重建的参考资料不足等问题,必须进行保护性的开发利用,必须实施政策保护、功能保护、科学保护、全员全方位保护的策略。     

幼儿园教育质量观的再审视

不同的幼儿园教育质量概念界定背后,往往显示了质量观的差异。传统质量观从管理学和经济学视角出发,更为关心＂目标达成＂和＂满足需求＂,遵循的是＂管理的逻辑＂和＂市场的逻辑＂。我们站在幼儿的立场,基于幼儿权利视角与可持续发展理念,对幼儿园教育质量观重新审视,主张对幼儿园教育质量的理解应遵循＂教育的逻辑＂,关注的核心是幼儿全面...     

提高做人的成绩

按理在新年来临的时候,祥和的气氛与室外的气温形成了明显的反差,我也该说些吉祥的,可有条新闻听得我如骨鲠喉。2014年12月12日凌晨,有微博爆料:两名中国游客在曼谷飞南京的航班上侮辱空姐,向泰国亚航空姐泼开水,结果航班途中折返曼谷,警察直接上飞机抓人。了解一下事件的过程和细节,便于我们更多地知道这是怎样的人:起飞不久,前排男乘客因女友要     

看似浅处寻深意,初觉淡处觅浓情——《我的家在哪里》教学反思

《我的家在哪里》是冰心于九十高龄创作的散文,文字简淡,篇幅短小,不深入品味难得其真意。文章由梦入笔,写自己梦回童年的中剪子巷,而引发了对"我的家在哪里"的思考;又于梦醒时回溯自己近百年的人生,在对人生的甜酸苦辣与万千恩怨的咀嚼与回味中,表达了对现实社会尖锐而冷静的审视,对现代人精神归宿的深切关注。在备教这篇散文时,我着重从文本和朗读两个方面来引导学生在简洁的语言里品味深意,在清淡的笔墨中体会浓情。     

别打扰她的苦

<正>两年前,因丈夫道格拉斯不幸去世,英国科茨沃尔德市的苏姗女士苦苦养育着两个孩子:一个8岁,一个3岁。没想到,又一场突如其来的不幸降临了。因家中失火,她的一个孩子失去了生命,另一个被烧伤。遭此厄(è)运,苏姗一下子被击倒了,住进了医院。看苏姗无助地躺在病床上,电视台记者想帮她渡过难关,但她说:"我能扛过去不幸和苦难,不能惊扰观众平静的生活。"记者颇感疑惑,解释说:"电视台报道后,您会收到很     

吉米的故事

<正>"好像是个女孩,带上她。""嗯,好像是……"路边,一个背着大包的年轻人举着写着"BRYCE"的纸板,等待搭便车。就在油门稍松的一刹那,"她"已经朝我们跑来。"Hello!"把巨大的背包塞进后座,年轻人高兴地跟我们打了声招呼,原来是个男孩!我和女友相视三秒,爆笑。他听说了这个美好的误会后,也笑了,急忙表白:"我虽然是个男孩,但你们放心,我是个好孩子。"这个男孩叫Jeremy,是法裔(yì)加拿大人。乍一看,他的确像个女孩。我随便给他起个中文名字"吉米"。他问我什么意思,我说:     

社区融合教学是特殊教育发展的必由之路

教育部等七部委联合制定的《特殊教育提升计划(2014—2016年)》提出,要深化特殊教育课程教学改革,健全课程教材体系,强化学生生活技能和社会适应能力的培养。这为我国特殊教育教学改革指明了方向。近几年来,尽管特殊教育学校的数量增长迅速,但从总体上看,特殊教育学校的教育教学仍然存在诸多问题与挑战。一是封闭办学。大多特殊教育学校采取的是封闭教育,教学主要围绕教育部特殊教育学校课程教学大纲所规定的内容,依靠封闭式课堂实施,即使课堂教学效果明显,     

公立高校教师聘任合同的法律适用

实行教师聘任制对高校落实依法治校、扩大办学自主权有着重大的现实意义。因对聘任合同法律性质缺乏统一的规定,各高校解决合同履行过程中所产生纠纷的方式差异较大。本文在厘清高校教师聘任合同主体的法律地位、明确高校教师聘任合同是私法主导性质的劳动合同的基础上,阐明以劳动争议解决机制保障合同双方合法权益的路径。     

高校学生知识创新权利的生成、困境及限制性保护

全球范围内政府、高校、企业、社区等知识创新板块组成的巨型协同创新网络为高校创新型人才培养提供了新的机遇。高校学生的知识创新主体地位逐渐凸显。然而,高校的创新型人才培养和学生的权利知识积累尚未对这一客观议题予以回应。本文试图从高校学生身份中分离出知识创新权利建构的要素以及运用此项权利在操作层面的困境,以期为高校学生创新素质的培养、高等教育体制机制的变革、国家知识产权保护体系的构建提供理论支持和方向导引。