体悟学习策略下“生物进化的原因”的教学设计

本文总结了如何利用体悟学习策略来进行“生物进化的原因”的教学设计,并结合教学实践进行分析及反思。     

生物的进化

<正>1概述本考点主要包括两个方面的内容:现代生物进化理论的主要内容;生物进化与生物多样性的形成。现代进化理论是建立在自然选择学说的基础之上的,因此对于现代进化理论的考查往往会与自然选择学说相联系。     

巨兽时代:生物进化与体型

自寒武纪生命大爆发以后,从无脊椎动物开始,到鱼形动物,再到两栖动物、爬行动物,直至哺乳动物,动物界从来就没缺少过大型、甚至巨型的动物。但有趣的是,在地质历史的长河中,这些巨兽们如走马灯般湮没,留下的反而是小型的同类。那么,曾有哪些巨兽出现过,它们因何灭绝?体型的大小又起了什么样的作用呢?     

叶镶嵌真奇妙

正语文课上,我学习了叶圣陶的《爬山虎的脚》一文,里面提到爬山虎的叶子很特别,它的叶尖全部朝下,在墙上铺得非常均匀,既不会重叠,也不留一点儿空隙。我不禁好奇:为什么它的叶子会这样呢?都说网络上的知识非常丰     

“生物进化的原因”教学设计

一、设计思想 教学创新．不是对已有的传统教学方法的全盘否定．而是理性地批判、继承与发展。本节教学中的创新点要从两个方面设计：一是教学内容要”新”。要求学生经过思考有所探索、发现：二是教学过程中要有所”创”．在教师提供的场景下学生能够发现问题、探索思考、创造性解决问题。自然选择过程中有利变异的不断积累从而产生了适应特定环境的生物新类型．这就是生物进化的原因。它是人们认识到了自然界的万千生物并不是神灵创造的．     

“模拟保护色的形成过程”实验

"模拟保护色的形成过程"是人教版生物八年级下册有关"生物进化的原因"的一个实验。主要通过一个模拟实验,让学生从感性上认识生物进化的过程和原因,以便为更好地理解达尔文的自然选择学说作铺垫。以下实验就是根据学生提出选择小动物为实验对象的改进意见而设计的。1实验原理保护色通常用以形容动物与周围环境的色彩非常相似的体色。植物一般没有保护色,但同样可能因颜色的差异导致被取食的数量不同。黑米、红米、白米属自然变异,无人为因素的干扰。鹌鹑属杂食性动物,对     

初中生物学“遗传与变异”重要概念的教学分析

概念是中小学理科各学科新课程内容的重要组成部分,学生概念的形成与理解将直接影响后续学习的效果。在新课程背景下如何开展概念的教与学,如何发挥概念在学生认知发展、观念建构方面的教学价值,如何通过概念学习培养学生分析问题和解决问题的能力,如何在概念学习中提升学生的科学素养,等等,已经成为中小学理科教师必须研究解决的基本理论问题和实践问题。北京教育学院"科学教育重点学科建设"工作以"理科各学科知识结构与教学实践研究"为学科建设方向,重点研究了理科各学科的概念体系及其教学实践,本期《课程与教学》栏目选取他们的部分研究成果,供广大教师借鉴和学习。     

重大科技成果科学知识传承研究

从科学知识的双重属性出发,对科学知识传承的概念进行了辨析。结合生物进化对重大科技成果科学知识传承研究的启示,重点探讨了重大科技成果科学知识传承研究的主要内容、方法,以期丰富已有重大科技成果的理论和方法论研究内容,为进一步探索重大科技成果的发展规律打下基础。     

浅谈初任教师的生态适应

初任教师又被称为新教师,本文特指完成了职前教师教育,取得国家规定的教师资格证书,踏上工作岗位1~3年的中小学教师。适应是生物界普遍存在的现象,也是生命特有的现象,一切生物都要适应它们栖息地的物理和生物环境,如果不能适应特定的环境就会被淘汰。生态适应是生物进化的基础,生物进化是生态适应的结果。初任教师由学生的角色转变为     

“生物进化的原因”一节的教学设计

按"展示实例-引出活动-得出结论-进行归纳"的教学思路,通过组织学生调查汇报、资料分析、交流讨论、模拟探究、导出概念图、对比归纳等一系列活动,突破难点。