2011年值得关注的“两会”教育话题

新形势下把建设马克思主义学习型政党作为重大而紧迫的战略任务抓紧抓好,既是我党肩负历史使命的迫切要求,也是高校肩负培养优秀人才职责的迫切要求。深入推动高校学习型党组织建设,要从强化认知、明确目标,创新举措、大力推进,讲究实效、知行并进等方面进行深入思考和积极探索。     

大学生道德知行错位问题探析

道德知行错位在大学生身上主要体现为知而不行。究其原因,知性德育范式的存在和由上而下的德育传播方式决定了大学生必然且必须知德;道德体系自身的局限和道德远离现实生活又使大学生不能行德,在知行矛盾中大学生的道德实践出现了知行错位的道德虚伪现象。改变这一现象需要在国家介入的前提下以生成性思维取代本质性思维、道德回归生活世界实现德、得相通,从而为大学生道德知行统一创造条件。     

黄州中学简介

黄州中学坐落于古城黄州中心位置,有着近百年的办学历史。学校坚持以"尊重选择、知行统一、协调发展"为办学理念,坚"以人为本、德育立校、特色兴校、科研强校"的办学思想,实施"依法治校,名师立校,科研兴校,特色强校"的发展战略,努力打造"厚德、博学、敬业、爱生"的教风和"尊     

高职学生公德意识现状调查及对策

胡锦涛总书记指出：“一个社会是否和谐,一个国家能否实现长治久安,很大程度上取决于全体社会成员的思想道德素质,没有共同的理想信念,没有良好的道德规范,是无法实现社会和谐的。”公德意识代表着一个国家的文明程度和国民素质的高低。但在现实生活中不难发现,今天的学生的公德意识比较不尽人意,不是“知”的问题,而是“行”的问题,存在严重的知行相悖现象。本文通过阐述知行相悖的原因,提出具体的公德意识培养的途径和方法。     

知识学习的素养发展功能及其实现机制——基于“以发展论知识”视域的理解

学生素养发展的基本机制在于,学生能动参与的实践性活动的过程。知识学习的发展功能应从知识学习过程与知识学习结果两个方面进行观察：前者表现在知识学习作为一种符号性实践活动,其过程可直接促进学生认知素养发展;后者则体现在学生掌握的知识对实践活动中发展自身素养而产生的指导、启发、借鉴、示范、鼓舞等作用,借助这些作用,学生超越个体经验局限而达到人类活动水平,从而使学生实现高质量发展。学生掌握的知识影响学生素养发展的机制是,通过作用于学生亲身实践活动的过程而间接影响学生素养发展。学生掌握的知识本身不能直接成为学生的素养,以知促行或者说知行结合,才能促进学生素养高质量发展。由于认知素养与实体活动素养发展过程的差异性,导致知识学习在这两种素养发展中的功能存在重要差异：在认知素养的发展中,“知”与“行”的过程都可以在书本知识学习活动中完成,因此书本知识学习是落实认知素养发展的主要途径;在实体活动素养的发展中,“知”的过程可以通过书本知识学习完成,但“行”的过程需要在实体性的实践活动中展开,因此对于实体活动素养的发展而言,书本知识学习只是必要条件而非充分条件。     

大学生公民教育的悖论及其解决途径的探讨

当前国家高度重视大学生的公民教育,但大学生存在公民意识薄弱、对公民身份所蕴含的权利和义务缺乏自觉认识的问题。大学生公民教育对提升大学生的公民素质具有重要意义,本文探讨了提高大学生公民教育实效性的途径。     

立足“四入四实”,培育小学生社会主义核心价值观

学校教育需要做到培育和践行社会主义核心价值观进教材、进课堂、进头脑。针对小学生年龄及认知规律特点,立足"四入四实",可引导小学生从生活中的小事做起,在潜移默化中受到社会主义核心价值观的熏陶,自觉践行社会主义核心价值观。     

以案例教学促进学生知行统一——《思想道德修养与法律基础》课案例教学的一点思考

案例教学能够为学生的知行统一提供现实依据、情感支持和能力准备。基于思想政治教育知行统一的规律,在案例教学中应做到:关注学生的现实需要、尊重学生的情感体验、突出学生的主体地位、提升学生的理论实践能力。     

浅论王廷相的认识论

王廷相在认识的来源上提出“合内外而一之” ,论证了一切认识都是主观对客观的反映 ;在认识的途径上 ,提出可分“见闻”和“思虑”两阶段 ,并阐述了两个阶段的区别和联系 ,反对“见闻”和“思虑”之外 ,别有所谓“德性之知” ;在知与行的关系上提出“知行兼举” ,强调实践的极端重要性 ,发展了古代朴素唯物主义认识论。当然 ,其认识论也有缺陷     

王夫之教育思想三题

王夫之弘扬先秦儒学教育思想,扬弃宋明理学教育思想,提出“性教一贯”、“知行相资”以及“学思相济”诸多教育命题,这些命题进一步发展了先秦儒学与宋明理学教育思想,在中国传统教育思想史上起有继往开来的重要影响。