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高中生获得英语知识的路径大多源自英语教师在课堂中的信息输入,因此,作为高中英语教师,应该更加关注自己的课堂话语,加强与学生间的互动,有目的性地使用教学策略来提高学生的课堂参与度,有意识地与学生共同建构知识语境,灵活地进行语言输入,明确地发出课堂活动的指令。本文通过观察南通地区某高中的课堂教学,发现学校教师在构建真实情境、课堂反馈方面做的有所不足,笔者对此提出一些构建真实情境、关注自身语言形式等建议。 相似文献
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陈艳玲 《吉林省教育学院学报》2011,(12)
本文总结了农村初中英语教师课堂话语存在的弊端,分析了其形成的原因,并就英语教师应如何提高课堂话语水平提供了几点建议。 相似文献
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面对这样一个题目,不同的教师也许会有不同的心情.有的是不屑,不屑的原因在于很多教师是以知识分子自居的,这么写好像是说他们没有文化一样;有的则是苦涩,原因在于很多教师常年讲授小学阶段基础知识,疏于专业发展,对自己大学时所学的专业讳莫如深,不愿提及.不管是何种心情,我想这些教师都犯了同一个错误,那就是把有知识和有文化的内涵混淆了.知识是书本上的常识以及实际的技能;“文化”则是因知识的浸润、多方会通的启示以及人生社会实践的开悟而形成的一种涵养,一种人格魅力.所以有知识、有文凭并不等同于有文化.这也就是说,教师虽然肩负传播文化科学知识、启发学生心智的责任,但是否是一个真正的文化人还要画个问号. 相似文献
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吴翔宇 《濮阳职业技术学院学报》2011,24(6):81-85
战争语境形塑了抗战文学,它的本体特征体现为民族意识强化,文学承担救亡的时代使命,由于强调集体行动的合力显效性,使得中国文学自五四以来的个人思想出现式微的倾向。抗战文学在寻找民族身份和价值认同的合法性道理上,开启了对传统伦理的重新体认,为中国文学的民族性特质增添了新的底色和生机,其文学史意义不容忽视。 相似文献