从教师课文研读看教学设计创新——对余映潮老师课文研读的探究

教师对课文的研读是重要的教学内容与教学资源,本文以余映潮老师课文研读的主张和实践为例进行分析,提出了,课文研读就是要研读课文的章法,品味课文的语言,探究课文的段式和句式,深读课文的一个"点",读出课文的"集合"的观点。     

特级教师备课心得

2010年10月30日,安徽省特级教师李祥辉在其博客上指出,备课既有一般可遵循的规律和原理,同时更具有很强的自主l胜、差异性。所以,教师在备课的过程中,要不断强化自我意识,注意培养和提高自己钻研教材、理解运用教材的能力。要仔细地反复研读教材,认真地分析思考,不要急于翻看教学参考书。     

文本研读的四种策略

轻轻叩启小语教材之门,在字里行间驻足欣赏,在开满鲜花的语言之途上徜徉,你会惊喜地发现那些生动、形象、可感的内容就珍藏在看似平淡,实为奇妙的细节之中。在阅读教学中,倘若能抓住这些细节引领学生透过字面探寻其背后的“秘密”,揣摩其在表达思想内涵上所体现的情感之真、精神之善和语言之美,一定能创造出课堂教学的新亮点。     

新视野下不同时期教学设计回眸—以《观潮》为例

正所谓“以史为镜可以知兴替”,我们收集了课改前后两个不同时期《观潮》第二课时的教学实录,以此展现我们小语教学不同时期的教学思想及教学设计理念,使我们在研读中鉴往知来,加深对新课改的认知,以便解决以后小语教学中的实际问题,特别是备课方面的问题。为了强化对比,     

探寻最有效的教学切入点——以《散步》为例

阅读文本的切入点是师生研读文章的一个突破口,其目的不只是为了读懂文本,而是为了最有效地激发学生主动探究文本的兴趣,引领学生迅速与文本展开对话,进一步去体味文本中蕴含的思想情感。     

在小语教学中,教师要把握好自己的角色定位

《语文课程标准》指出:教师是学习活动的组织者和引导者.在积极倡导自主、合作、探究的学习方式的过程中,教师的角色就如行船中的舵手,准确把握着前进的方向.在课堂教学中,教师掌舵就是在学生学习过程中,恰到好处地引领、点拨,找到合力点,帮助学生理解知识,纠正问题,学习方法,提升能力.     

数学教材更需读

数学教材更需读。即细读单元教材,明确单元教学任务;精读整册,把握整体结构;研读同类教材,理清知识序列;通读学段教材,搞清知识的内在联系;泛读课文小教材,拓展知识面。这样教师才能驾驭教材,才能提高课堂的有效性。     

高三作文教学教师应该有所为

高三作文教学,教师一定要保持开放的心态,不断对自己的教学进行研究、反思,让学生借文本研读学到方法,在阅读课上开阔眼界,通过师生互动唤醒热情,这样才能真正提高作文能力,促进学生智慧的发展。     

研读新课标 共议新教改——-2011年版义务教育语文课程标准实施专题访谈——强调语文课程的综合性、实践性，提升学生语文素养——北京师范大学郑国民教授专访

2012年秋季,《义务教育语丈课程标准C2011年版）》开始实施,在一年多的实践摸索中,很多教师都按课程标准的理念积极实施教学,努力寻求理论与实践的统一。如何结合课程标准的理念实施写字教学、写作教学、阅读教学、综合性学习等内容,是广大教师最为关心与迫切需要解决的问题。本期《热点争鸣》特邀语文教育专家、教研员与特级教师,与大家共话这些热点问题。     

风平“浪”不静

如何在课堂教学过程中捕捉“意外”，关注细节，并把它作为教学资源来开发？本案例作了很好的诠释。学生提出《跳水》一故事不真实，这是教师备课时没有想到的，但教师独具慧眼，敏锐地抓住了这一意外细节，充分发挥教师的主导作用。引导学生“研读——讨论”，找出课中不易发现的“盲点”词语——“风平浪静”，牵一发而动全身。由这个词，学生理清了故事的起因与发展、结局之间的联系。这样，教师充分挖掘并开发了教学资源，