解读、赏读、研读是中学生应具备的阅读能力

在基础教育阶段，中学生应具备的阅读能力，我认为主要包涵以下三个基本层次：     

阅读教材 内化知识

学生学习理科知识时应该同学习文科知识一样 ,重视阅读教材 ,学会读教材是培养自学能力最重要的环节。在读的基础上理解、深化知识     

教育思想之花在实践的沃土上开放——研读《何炳章教育文选》的感受

人是靠思想站立着的。 读了《何炳章教育文选》一、二、三卷（以下简称《文选》）,深深地被跳动在字里行间的闪烁着真理光芒的教育思想所吸引、所打动,特别是贯穿于其中的执着的求索精神、深沉的教育情结,更是令人沉思,催人奋进。在《文选》三卷的开篇中,何炳章将其教育思想总结为“教育功能上的‘教育动力’论”“教育特质上的‘累积效应’论”“教育意义上的‘自育自学’论”“课堂教学上的‘结构改革’论”等等一共十二论。     

小学生开展综合性学习途径探寻

途径一：以“探究课文内容”为主要方式的综合性学习 操作方式：明确研读问题－确定解决办法－开展合作研读－交流研读成果。     

研读插图，快解中考阅读题

随着中考命题的不断创新,各地中考试卷使用插图的现象越来越多,英语阅读理解题表现得尤为突出。在阅读理解题中加入插图,主要起图文并茂的作用,有时,也是降低阋读材料难度的一种手法。其实,考生如果能够充分掌握插图中隐含的信息,可以快速达到解题的目的。     

“新三步阅读法”创设农村教学新思路

本文作者结合多年教学实践,借鉴名家思想,创造出自我教学思路：新三步阅读教学法。第一步：速读课文,多角度概括;第二步：寻读课文,语言积累;第三步：细读课文,品味式发现。这是结合农村学生知识面窄、阅读量小、积累性少而总结的学法与教法融为一体的板块式教学思路,是基于目前农村课堂教学满堂灌的实际状态而提出的还原阅读过程的教学构想。另外,每步阅读都从多角度出发,便于培养学生多角度思维能力,激发学生的创新思维。     

培养小学生人文精神要从源头抓起

新兴的小教本科的职责是为基础教育培养小学阶段师资,但由于很多客观因素的变化,导致毕业生专业情意缺失,教育理念陈旧,知识底蕴不足,教学技能短腿,文本解读随意,认识学生不足,应变能力欠缺。这些无疑会对基础教育、尤其是对小学语文学科产生极大的负面影响,特别是在人文精神培养越来越被重视的今天,要想在小学真正实现人文精神教育,必须从源头抓起,全面提升小教本科生的质量。     

“入境—研读—拓展”阅读教学模式构建和实施策略

有效的教学模式是课堂教学质量的保证。新课程强调培养学生的创新精神,倡导学生主动参与、乐于探究,自主学习。以自主学习、创新学习为主要学习方式,以创新精神、创新能力的培养为基本价值取向的＂入境—研读—拓展＂阅读教学模式,通过＂激情引趣＂、＂建构学习＂和＂反思延伸＂,引导学生在自主性、能动性、创造性的学习活动中,建构知识,发展能力,提升人格,能实现学生学习方式的根本性改变,提高学习效率,促进学生的发展。     

也谈英语阅读技巧

高中英语教学中的阅读理解在实际的操作中涵盖着三层含义：通读文章内容以掌握文章主题是什么;对细节剖析和理解推断以实现对文章深层含义的透彻把握：不同题型的不同有效关注点以及针对性解题。但在学生经常本末倒置．过分注重第三点,表现在为了解阅读题而阅读。教师的责任则正是训练学生长远而稳定的阅读技巧．养成为赏而读的阅读氛围,激发学生的阅读兴趣,使学生通过广泛的阅读而博闻明理,促进知识和能力的同步发展．而阅读试题的正确选择则是水到渠成的自然结果。     

《晋灵公不君》教学思考及课例解说

选修课程的设计,是高中语文新课程改革的亮点,同样也是一个难点。就《中国文化经典研读》这门课程来说,教师面对如此多的陌生甚至艰涩的篇目,应该如何教？在这里,我把自己教学《中国文化经典研读·晋灵公不君》的感受和粗浅思考与同行们交流探讨。