基于主题的初中英语阅读教学实践

本文依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》英语课程的“主题”要素，以科普版《英语》教材八上The Modern Olympics阅读语篇为依托开展教学实践，以语篇研读为起始点开展教学设计，运用情境创设、主题阅读与支架写作等教学方式，旨在探究初中英语阅读课堂教学中缺乏主题引领等问题。该研究结果对初中英语阅读课这一课型的教学探讨具有启示作用。     

多层次阅读：以整本书视角审视“外国作家作品研习”任务群教学——以选择性必修上册第三单元外国小说大单元教学为例

“外国作家作品研习”存在原著阅读量大，教材内容难以真实全面反映原著人物形象、作品主题、叙述风格等问题。如何解决这些问题，达成学习任务群的学习目标，是教学的一大难题。以选择性必修上册第三单元外国小说单元教学为例，尝试开展多层次阅读，以整本书的视角审视教学，力求教学内容最大程度地忠实于原著。     

语篇研读视角下Story time教学设计思路调整探析

课程标准在课程实施教学建议中建议教师通过三个基本问题研读语篇的主题、内容、深层含义及文体结构与语言特点，准确把握主题意义、制订适切目标，有效设计指向主题意义探究的教学活动。文章以译林版英语五年级上册Unit 4 Hobbie第一课时的教学为例，从调整教学目标、优化教学结构、统整教材交点、深化主题意义四个方面阐述语篇研读视角下阅读教学设计的调整思路与方法。     

结合初中生认知发展，优化化学教学设计——以中考物质除杂题型教学为例

<正>一节精彩的化学课，离不开课前精心的备课，教师不仅需要认真研读教材、课标及优秀教学案例，把握每节课的重难点，更需要了解学生的学习水平和认知规律。有的初三化学教师每年在教授物质除杂类题型时，尽管已经十分用心地备课，能准确地把握重难点，但在具体教学实施过程中，总有学生看似理解除杂的原理和方法，但真正解题应用时还是出现不理解除杂方法、辨析不出生成物状态、不善于总结新杂质来源等各种问题。细究原因，与教师在教学设计时未考虑到初中生的在认知顺序性、认知抽象思维、认知逻辑等方面的发展有关。     

中学语文课堂中构建中华经典研读范式刍议---以《论语·学而篇》第一章为例

经典尤其是儒家经典,是中华优秀传统文化的核心文本,要构建贯穿国民教育体系始终的中华优秀传统文化课程和教材体系,就要探讨儒家经典在课堂教学情境下如何符合中等文化程度以上群体的研读范式。经典研读范式的有效性,是实现经典教学的普遍有效、时间有效、系统有效、主体有效、导向有效,以及训练研读者的思维,引领研读者的价值取向,完善研读者的人格的前提条件。儒家经典课堂教学七步骤的实践,是有效的儒家经典研读课堂教学范式之一。在当下传统文化教育发展的关键期,教师通过范式构建和教学实践,可以完善传统文化的传承和素养提升,在文化传承发展上具有时代意义和引领作用。