科研推动基础教育从基本均衡走向优质均衡

城乡办学条件、师资水平、教育质量等的均衡成为关注的焦点与发展的难点。为尽可能缩小城乡差距,满足广大群众对公平教育和优质教育的双重期盼,必须深度提升教育科研效益,推动基础教育从基本均衡走向优质均衡。厦门市同安区优化格局,探索教育均衡新机制;活化培训,培育教育均衡新动能;实化研究,提升教育均衡新效益;深化运用,创建教育均衡新生态,以教育科研助力优质均衡,积极服务区域繁荣发展。     

论哲学的开端:黑格尔的漫游奇境之冒险

黑格尔在《逻辑学》中提出了关于科学之开端的问题,这个问题与直接性和间接性密切相关.直接性和间接性具有内在性和自我确证性的统一,能使我们到达纯粹的存在,这种纯粹的存在一定是在知识中首先出现的规定性,并成为纯粹的开端.黑格尔在《法哲学原理》中进一步论述了关于间接性和直接性的开端问题,第一个环节是作为直接性、不确定性的普遍性,第二个环节是作为间接性、确定性的特殊性,第二个环节寓于第一个环节之中,它们共同构成了第三个环节,即普遍性和特殊性的统一,这实际上是直接性和间接性的对立统一,而开端则寓于它们之间互为前提的逻辑推论的形式之中.     

动能 势能 机械能概念辨析与例评

把物体以某一初速度竖直向上抛出，在忽略空气阻力的情况下物体所做的运动叫竖直上抛运动，可见上抛运动的特征是：(1)初速度v0竖直向上，(2)加速度恒为重力加速度g，(3)具有往返性。所以上抛运动是初速度为v0、加速度为g的匀变速直线运动。由于竖直上抛运动在上升阶段速率减小，在下落阶段速率增大，学生初学时对上抛运动究竟是“加速运动”还是“减速运动”搞不清楚，     

浅谈碰撞类型的解题思路

这种碰撞经历两个阶段，压缩阶段和恢复阶段．从形变的恢复程度来理解；第一阶段所产生的弹性改变在第二阶段能够完全恢复，也就是说两个阶段具有完全对称的特性．从机械能的损失来理解；第一阶段动能转化成的弹性势能在第二阶段又全部转化为动能，碰撞过程无机械能损失．因此这种碰撞不仅满足系统动量守恒，     

“三维联动”内生初任教师的发展动能

渴求专业发展、提升专业素养是每个教师心中的愿望,参加学习培训理应是一件快乐的事,可为什么有的培训难以得到一线教师的青睐,而有的培训却受到一线教师的踊跃追捧?究其原因,培训内容是否贴近教师需要、培训形式是否灵活多样、培训者是否在教师中有影响力等,都是影响培训效果的重要因素。打破“培训者本位”的培训“惯性”,树立起服务教师的意识,按“市场”需求定制培训“菜单”,按需施培,重心下移,拉动教师培训内需,构筑起师资培训机构、基层学校和教师“三维联动”的教师培训机制,内生教师培训活力,让教师培训成为教师心中的“至爱”,进而产生“想培,就要你培”的心理驱动,最终达成受培者“不待扬鞭自奋蹄”之效,这是我们共同的期待。     

谈带电粒子在均匀恒定电场中的运动轨迹

本文中讨论了在相对论情形下带电粒子在均匀恒定电场中的运动,并求得了轨迹方程.     

机械能的误区讲析

误区1物体没有做功,一定没有能讲析判断一物体是否具有能,关键是要看它能否做功,而不是看它是否正在做功.比如,用线悬挂着物体虽没有做功,但若一旦剪断线,物体下落就可以做功.所以,用线悬挂着的物体虽然没有做功,但它具有能.     

确定性描述语和专有名词的指称机制比较

从三个方面比较确定性描述语和专有名词的指称功能的差异：第一,对语境的依赖程度;第二,是否具有描述性意义;第三,受到何种规约的调节。发现确定性描述语的指称机制主要与它的描述性意义有关,专有名词的指称机制主要与社会约定有关。但是两者的具体指称作用最终都取决于语言使用的具体语境以及说话人的意图。     

也谈数学确定性批判

数学的发展史同时也是人类与数学危机顽强抗争的历史，每一次数学危机过后都带来了数学的重大发展．现在我们又陷入规模更大的危机，以至于我们要重新认识数学确定性．“怀疑”、“批判”固然是良好思维品质的特征，但泛化的怀疑一切和批判只能导致妄想而无所裨益，我们应该不断地探索新的事实，立足于确定性去探索不确定性，不断地在矛盾当中寻求统一．