小学社会科教学的量化评价和质性评价

一、推行“一题多用式”现场量化评价我们根据社会学科的特点,融入了相关的思品教育的内容,结合新课标的精神,召集骨干教师命制了小学社会科的单元考查题。考查题加强了社会、生活实践题的分量,把知识融入实践训练之中,采用“一题多用”的办法,实行“分级把关”的评价机制,全面进行教育教学的量化评价。1郾分级把关:实行分级把关制,进行量化管理与评价。任课教师把好单元考查关,采取教师考查或小组考查两种办法,进行阶段性评价;学校教导处把好期中考查关,采取抽样考查法,来评定教师的教学质量;乡镇把好期末考查关,采取抽样综合考查的办法,来…     

加拿大社会科课程四大范式及其规范化

加拿大社会科课程在美国相关课程理论的影响之下,历经一个世纪的发展,逐渐形成了社会启蒙、社会改革、个体发展和智识发展四大范式.本文介绍了这些范式的发展历史及具体内容,并通过课堂教学实例分析了四大范式在实践中相互联结和相互重叠的复杂关系.近年来,加拿大在内容知识、批判性思维、信息收集与报告、个人与社会价值标准、个人与集体行动等5个方面尝试建立了说明性目标,体现了对不同范式共时存在的认可,也体现了加拿大为消除多种范式造成的范式混乱所作出的努力.     

20世纪上半叶中国历史学的社会科学化——以清华学人为中心的考察

20世纪上半叶的中国史坛,一批学者顺应"社会科学治史"的国际史学潮流,以社会经济史为研究重心,形成了独具特色的"社会科学派"。这批学者的代表即清华学人。清华学人是"社会科学派"的中坚力量,是"社会科学治史"方法的践行者。清华学人积极倡导"社会科学治史"的学术理念、组织学术团体、致力于会通人才的培养,在近代史学社会科学化的过程中发挥了重要作用。作为一个学术群体,这批清华学人形成了一个独特的学术流派,不仅特点鲜明,而且作出了重要的学术贡献。清华大学一直秉持的通才培养、自由开放的育人理念是会通人才成长的重要保障,而与美国学界保持密切联系则是关键的学源优势,这是清华学人在当时能够引领学术潮流的重要原因。     

品德与社会教科书如何充分体现小学生历史思维能力的培养

历史一直是社会科课程重要的学习领域之一。在品德与社会教科书中,如何结合小学生的认知规律和思维水平,开展有效的历史学习并培养他们的历史思维能力,是教科书编写的难点。在以儿童的社会生活为主线的指导下,现有教科书尝试淡化历史学科体系的痕迹,倡导主题式的呈现方式。这种尝试在增进学生对历史的了解时,也存在着时序不清晰等问题。基于此,教科书历史内容的编写应突出时间顺序,增强对学生历史思维能力尤其是时序思维能力的培养。     

美国社会科课程中的史地综合

史地综合是当代美国社会科课程设计的主要特征之一。经过长期的研究和实践,美国学者认为:社会科课程中的历史内容设计应关注五个地理概念,即定位、区域、人与环境的相互作用、运动和地区。这五个地理概念是美国社会科课程中史地内容联系的重要纽带,并在课程和教学设计中受到普遍的关注。     

澳大利亚社会科课程与公民教育的嬗变

社会科是当今世界许多国家实施学校公民教育的重要课程。澳大利亚社会科课程的发展经历了引进、弱化、重新确立、不断完善四个阶段。与之对应,澳大利亚公民教育也历经了发展、荒废、复兴和全面发展的历程。澳大利亚社会科课程与公民教育的嬗变例证了社会科与公民教育之间的相互依存关系。     

近十年美国社会科课程的发展趋势

美国是世界上最早开设社会科课程的国家。迄今已有近百年的历史。本文分析了21世纪早期美国社会科课程的发展特点,包括：在课程目标上倾向培养公民行动力;在课程内容上回归传统价值观和道德教育;在课程模式上呈现多样化发展态势;在课程评价上发展表现性评价等等。     

日本最新历史教学大纲

1999年 12月 14日 ,日本文部省颁布了新的小学、初中《学习指导要领》 ,并规定于 2 0 0 2年 4月 1日实施。初中社会科仍作为必修课程。但三年的学习时间总数由原来的 14 0、14 0、70～ 10 5课时 ,减到现在的 10 5、10 5和 85课时。课程构造形式依旧。新推出的教育课程 ,特别强调增进学校活力 ,要求有效地培养学生的创造力 ;强调道德教育 ,要求有效地培养学生的个性及对社会与人类的关心态度。同时也加强了尊重天皇、认识日本的国际地位等方面的教育。为此 ,重新规划了特别活动时数 ,统一为三年各 3 5学时。削减了选修学时。新设综合学习时间 ,一年级 70～ 10 0学时 ,二年级 70～ 10 5学时 ;三年级 70～ 13 0学时。历史教育在这个总方针指导下 ,有着明显的变化。这里将小学六年级和初中的历史学习内容译出 ,供我国的历史教育工作者研究参考 ,并特别提请大家注意所谓“我国”“日华事变”这样提法的实质。     

创新教育：你说、我说、他说——倡导“创新性”学习

中小学教育中提倡的创新,与社会科技领域的发明创造有着不尽相同的涵义,与高等教育中的创新层次相比也是初级的。我们谈的创新,一是与自己以往相比,言前所未言,想前所未想,做前所未做,都属于创新;二是与所属群体相比,道他人之未道,想他人之未想,做他人之未做,也属于创新。