我国教师资格制度的阐释与建构

研究教师资格制度，必须明确其功能定位，必须处理好比较借鉴与凸显本国特点的关系。必须坚持认定标准的统一性。我国现行教师资格制度的缺陷表现在三个层面。完善的路径则需从认定条件、认定办法、证书分类及有效期设定三个维度予以思考。     

应用构造思想培养解题能力

主要通过构造数学模型,培养学生思维能力,通过构造辅助问题,培养学生建构能力以及通过想象,培养学生的思维开放性.运用构造思想,构造出一个新的数学形式,从而能使问题在此形式下获得解决.     

评《晚清民初词学思想的建构》

就词学思想史而言，晚清民初的词学思想无疑是最璀璨的时刻，吸引了诸多学的目光。然而正如钻石的熠熠光彩是来自多侧面的折射，这一时期词学名家之多、各家词学思想之间的纠缠错综也是前所未有的。杨柏岭所的《晚清民初词学思想建构》(以下简称《建构》)一书，在广泛占有资料的基础上(作先前编有《近代上海词学系年初编》一书)，从词学思想的单位入手，抓住词学思想随时世入心趋变的刺激而发生的变化，将彼此有别、     

说不尽的“一”－浅谈数字“一”的修辞原型意义

从广义修辞学、哲学、美学等角度阐释数字“一”所蕴涵的修辞原型意义。     

由开放性问题设计而产生的开放性问题

开放性问题的出现始自70年代,由日本学者率先提出,很快得到了东西方各国数学教育界的支持与赞同.1998年2月,经我国教育科学规划领导小组批准,“开放题一数学教学的新模式”立项为全国教育科学规划重点课题.同年10月,在上海举办了“数学开放题及其教学”的学术研讨会.并且在1998年全国数学高     

文学批评家学术人格的建构

当代文化建设职能的发挥离不开文学批评的充分参与，而作为文学批评学术人格的建构便成为一个十分重要和迫切的问题。首先，它要求批评家确定高尚的道德人格，这是开展文学批评的基本前提和要求。其次，不断完善批语家的学术人格，这是文学批评实现其文化功能重要的原发性主体标志。     

建构学习观下的数学教学风格

不同的学习观,对应着不同的教学观,长期以来,我们信奉“多讲多学,少讲少学,不讲不学”以及“学生能听懂,就不必看懂和做懂”的格言。这样的学习观下的教学风格大多是细嚼缓咽式的,教师把知识组织得井井有条,对教材内容的每一细节都作详尽的解说,对学生可能发生的误解一一予以告诫,与之匹配的教学模     

基于培养创新能力的资源型学习模式研究

创新能力的培养是素质教育的重要目标之一，资源型学习是现代信息技术下最有效的学习方式之一。文章主要探讨资源型学习与培养创新能力的关系、如何采用资源型学习模式实现创新能力的培养以及应注意的问题。     

试论舆论社会预警机制的建构

作为一种社会集合意识，舆论是社会存在的反映，由社会存在决定，并反作用于社会存在。这种反作用的一个重要表征就是对社会变动的预警功能。本文通过论述舆论社会预警功能进而提出舆论社会预警机制的构成，并试图从政治、经济、文化等方面建构舆论社会预警机制。