学生的思维要能够被观察、被反馈——听两节一年级数学课后的一些想法

最近,我听了两节一年级的数学课,分别是,"9加几"和"6,5,4,3,2加几".两位教师不仅创设了适合学生学习的情境,将一年级的课堂组织得有条不紊,而且让学生经历了尝试与探索的过程,既学习了多种相加的方法,又在比较中找到和掌握了最佳的办法--凑十法.但教师课堂教学的某些细节,让我产生了一点想法,那就是学生的思维要能够被教师所观察、所反馈.     

注重过程促进发展——小学数学发展性学习评价方法探讨

<数学课程标准>指出:"学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学.应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系.评价要关注学生学习的结果,也要关注学习的过程;要关注学生数学学习的水平,也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我、建立信心."因此,新课程倡导"注重过程,促进发展"的学习评价理念,是"以人为本",以促进学生全面、主动、和谐、持续发展为最高目的的评价活动.我认为小学数学发展性学习评价应把握好以下几个方面.     

教学有效:当前课堂教学必要的价值追求

随着课堂教学改革的不断深入,在新教材、新理念、新教法的冲击和洗刷之下,我们的课堂教学变得更加活跃,更加精彩,然而透过这些轰轰烈烈的表象,我们也不难看出不少课堂教学效果并不佳。我们的常态课堂需要回归本真,理性思考,积极探索新背景下的有效     

凸现主体、张扬个性,体验“做数学”的快乐——“梯形面积的计算”教学设计

教学目标: (一)知识与技能 1.使学生理解、掌握梯形面积的计算公式,并会运用. 2.发展学生的空间观念,培养学生运用转化的思想解决问题的能力. (二)过程与方法 学生通过观察、比较、动手操作等活动,经历自主探究梯形的面积并理解和掌握计算方法的过程,体验转化的数学思想和方法. (三)情感态度与价值观 学生通过自主探究与合作学习,感悟到数学知识的魅力,培养学生的数学情感和团结协作的好品质.     

追寻教学情境与高效课堂的深度融合

教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者与实际事物的相关背景,是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾.     

让错误成为课堂教学的有效资源

《数学课程标准》指出:“教材是实现课程目标实施教学的重要资源,但不是唯一的资源,更多的教育教学资源是在课堂中生成的.”教学过程中的很多变化情况和因素是无法事先“约定”的,“错误”是每位教师必然遇到且须直面的学情信息.教师应该成为错误资源的开发者,巧用教学机智,将错误和意外转化为有效的教学资源,引导学生在“识错”“纠错”“用错”“思错”的过程中感悟算理,领悟方法,发展思维,提高能力,这样的课堂会更精彩.     

让学生在自我建构中学习数学

在数学教学中,教师既要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的规律。所以,教学应注重从学生已有的知识和生活经验出发,使学生从被动学习转为主动学习,让学生亲身经历数学建构的过程。下面,我结合自己的教学实践,谈谈课堂中教师如何引导学生在自我建构中学习数学。     

写出每个人心中的“哈姆莱特”——指导低年级学生个性化写作的探索

小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段,也是小学作文教学的重要基础。新课标对小学低段写话教学的要求是：对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。如何落实新课标的精神,帮助学生爱写话,会写话,写出自己独特感受的个性写话,我在二年级教学过程中从以下几个方面进行探索。     

让学生主动参与数学思考

在众多的课堂教学中,教师是课堂的真正主角,学生却成了课堂的配角的现象并不少见。有些课堂教学,学生虽然显得非常兴奋且特别热闹,但课堂教学的实质却变了味。表面上学生似乎都参与了课堂学习,实     

“百尺高台,起于垒土”——谈小学生的养成教育

良好习惯的养成对于一个人的成长极为重要.养成教育虽不是教育的全部,但在教育中占有重要的地位,它是教育中最“实”的基础部分,也是教育的“质”的指标.抓好养成教育才能使学生成为表里如一、言行一致的人,因此只有加强养成教育,注重培养学生的良好道德习惯,才能达到培养学生良好道德素质的目的,促进其终生发展.