当代恶艺术的辨析与批判

艺术家的艺术行为以物质力量损害了他人、自己和社会,是物质性恶艺术,以精神力量对社会发展人类进步造成伤害,是精神性恶艺术.恶艺术被大量炮制,一是因为它的震撼与吸引能为艺术家带来名利双收,二是艺术家迷信道成肉身的救赎功能.     

个体精神的“母体”:儿童精神及教育

在物质文明高度发达的文化语境下,人们一面享受着物质与技术的繁荣与便利,一面又承受着心灵上的空虚与彷徨,现代人的生存发展遭遇空前的困惑与危机,每一代新生的儿童都被喻为"垮掉的一代"。人类精神的复归,必是从个体精神之初的儿童时期成长起来,以童年精神为起点与"母体",探析儿童精神教育路径,通过儿童文学、儿童哲学、儿童游戏、大众媒介等路径,培育儿童精神,以守望、复兴现代人逐渐荒芜的"精神家园"。     

客家土楼的物质性建构序列与精神性建构序列浅析

作为客家化的杰出作品，土楼有其特有的物质性建构序列，就地取材，依山傍水，就势建楼。形式多样，功能齐备，历经千年。土楼的精神性建构序列则展示为两个层面，集萃式的艺术人之美与历史性的社会人之美。     

俄罗斯德育的反危机策略

德育的本质是精神性。当前俄罗斯德育正面临人文危机。在多元社会意识条件下，德育应该成为国家发展的总的社会进程中的以及俄罗斯人民生活中的一个环节；德育应该通过生活建构的途径，使儿童在文化历史空间中体验生活；德育应该成为人文实践和释义学体验活动。《德育的反危机纲领》的制定和实施将促进俄罗斯现代德育的转型。     

教育投入之“二维”界说

文章试从"二维"属性对教育投入进行识读。从要素上,教育投入是"物力"与"人力"的总和;从形态上,教育投入可分为"硬投入"和"软投入";从影响因素上,教育投入是显性与隐性因素共同作用的结果。教育投入的"二维"属性表明它是物质性投入和精神性投入的统一体,两者并不是孤立地在教育活动中发挥作用,只有将它们很好地融合起来,才能真正促进教育事业的发展。这种诠释,在当今全球教育财政普遍紧缩的背景下,对解决我国教育实践中诸多问题具有重要意义。     

教授治校是理念而非管理技术

教授治校与学术自由、大学自治一样．既是西方大学的教育理念,又是西方大学的基本制度原则,亦即不一定是制度的具体内容,但却是指导大学制度的思想和观念。是高居于具体的大学制度之上的价值观层次的精神性内容。一方面,这里的教授显然不是指某个具体的个人．而是指教授整体。从教授个人而言．他们中可能有人并不适合担任校长或其他管理者．但并不表明他们不适合参与治校活动。     

课程文化:打造名校的必由之路

什么是真正的名校？真正的名校到底“名”在哪里？相信不同的人都有不同的观点。可能有人会认为,名校名在名师、名在名生或名在名校长。这些因素固然对学校成名不可或缺,但笔者认为,教育是一种服务,是一种精神性的服务。学生是我们这种特殊服务的特殊对象,而教育服务于学生的产品就是“课程”,     

课程文化：打造名校的必由之路

什么是真正的名校？真正的名校到底“名”在哪里？相信不同的人一定有不同的观点。可能有人会认为,名校名在名师、名在名生或名在名校长。这些因素固然对学校成名不可或缺,但笔者认为,教育是一种服务,是一种精神性的服务。     

浅析设计与工艺美术的关系

设计史与工艺美术史之间,虽然相互交织相互之间有着千丝万缕的联系,有着很深的渊源,但彼此之间又有很多不同的侧重点,很值得我们比较和梳理一下两者的关系.本文就是通过对设计史、工艺美术史的形式、特点等不同侧重点的具体分析探究,来解析他们之间的关系.