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41.
"教师专业"的提出将基础教育从整个教育体系中分裂出来,将教师从整个社会体系中分割出来,顺应了某些人根深蒂固的对"职业"的鄙视。"教师专业"的提出已经成为教育改革的最大阻力。基础教育的改革首先是教师社会化的改革,要把握教师职业的特征,协调职业性和专业化的关系。其次是教育社会化的改革,要从根本上打破教育在时间、空间的局限,打破以教师为中心、以学科内容为重点,建立学校、社会共同参与下的教育过程。避免基础教育改革氛围轰轰烈烈,但改革实效与整个社会没有多大的关联,最终使改革走向静默的局面。 相似文献
42.
43.
44.
论德国职业教育专业的职业性模式(下) 总被引:1,自引:0,他引:1
阶梯分流型专业结构阶梯分流型专业的培训内容在国家规定的培训年限内安排,其基本结构分为职业基础培训与职业重点培训叠加的第一阶段,第一阶段结束后可获得第一级职业资格证书;接着是实施职业专长培训的第二阶段,是进一步的专业分工,第二阶段结束后可获得第二级的职业资格证书。这就是所谓的“二一分段”的阶梯分流型专业的结构。阶梯分流型专业至2000年1月总计为36个,在德国国家承认的培训职业(专业)中占10%。这36个专业包括:工业领域里建筑行业的18个专业、工业水暖绝缘行业的2个专业、纺织行业中纺织机械操作的12个专业、服装制作的2个… 相似文献
45.
46.
樊晓光 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2005,18(9):100-101
高职教育的培养目标是"技术应用型人才"."高职教育是以社会需求为导向的就业教育".那么,高职英语教育做到以下3点(1)实行弹性学制,以利就业;(2)狠抓语言能力培养,打造过硬口语名牌;(3)以"能力为本位"编写外贸英语教材. 相似文献
47.
在"职业性"与"教育性"之间——论职业教育价值取向 总被引:1,自引:0,他引:1
张成涛 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2010,(4)
当前我国职业教育价值研究中存在着过分注重职业性价值取向、弱化甚至忽视教育性价值取向的现象,其根源在于研究维度的偏失.通过对职业教育价值取向内涵及特征进行考察与审理,确立"职业性"和"教育性"的研究维度,进而确立一种科学合理的职业教育价值取向观,为职业教育价值研究提供理论依据. 相似文献
48.
高职《公共英语》的职业性及其提高探讨 总被引:1,自引:0,他引:1
本文首先定义高职公共英语课程的职业性,阐述其意义,指出当前高职公共英语教学在职业性方面的不足,并就此提出了改进的途径。 相似文献
49.
周少斌 《苏州教育学院学报》2010,27(3):114-116
文章针对高职院校学生思想道德素质评价存在评价模式缺乏针对性、评价内容缺乏科学性、评价方式缺乏合理性等问题,结合高职教育的特征,探索高职院校学生思想道德素质评价新模式,以有效提高学生思想道德素质。 相似文献
50.
学术性与职业性的融合:高等教育质量观的新取向 总被引:1,自引:0,他引:1
基于学术性和职业性两种基本属性,形成了高等教育的两种质量观,并以历时性和文化性相互纠结共同构成高等教育的发展史。当前高等教育已进入大众化阶段,居于主导地位的学术性高等教育质量观亟待进行变革。本文提出,以博耶的大学术观作为理论依据,学术性与职业性的融合将是我国未来高等教育质量观的重要走向。 相似文献