影响学生提出"假说"的因素分析

“假说”是指在观察和实验的基础上,根据科学原理和科学事实进行理性思维加工以后,对未知的自然现象及其规律所作的假定性解释和说明.探明探究性教学中学生科学地提出“假说”受哪些心理因素的影响,对于开展“假说”的优化教学具有决定性的意义.学生不会无缘无故地提出“假说”,提出“假说”的目的是为了解决当前遇到的困难;学生也不会胡乱地提出“假说”,提出“假说”的过程,是学生根据已有的物理知识和经验,遵循一定的方法论原则进行思考的过程.1和谐、民主的教学氛围———是提出“假说”的释放器“心理安全”和“心理自由”是进行创造性…     

谈“控制变量法”在设计物理实验中的应用

当研究某一物理量与多个因素的关系时，应先使一个因素变化，而其他因素控制不变，从而逐一探索出此物理量与所有因素的关系，这种研究问题的方法叫“控制变量法”．它作为研究问题的方法能使研究者在错综复杂的自然现象中，保持清醒的头脑，通过人为地控制各因素之间的关系，能有效地解决事物发展的原因和规律，达到事半功倍的效-粜．     

日译汉过程中的不自然现象及翻译要领

对于各国日语学习者来说,在日语学习和实践过程中,翻译环节都有着非常至关重要的作用。翻译是指,使用一种语言把另一种语言所表达的思想和情感及其所处的文化背景等,确切又完整地重新表述出来的一种实践活动。在高校的教学过程中,通过翻译可以考查学生对日语知识的掌握程度以及实际运用能力,是判断和衡量学生日语学习情况和水平的一个重要标准。因此,日汉互译课程是高级日语学习阶段需要开设的重要课程。     

"摩擦力做功生热"之辨析

“摩擦力做功生热”的说法十分普遍,在很多的大学物理力学、热学教材①②③④和中学物理教材⑤、教参资料以及日常的教学中都有类似的说法.“摩擦力做功生热”的说法作为一种自然现象的笼统的定性描述,是没有任何争议的.但这一说法作为物理学中功能关系的一种表述,人们对其含义     

奥斯特对电磁理论发展的影响

电现象与磁现象的发现始于公元前六七世纪,在两千多年的时间里发展缓慢,始终局限于对自然现象的观察,直到18世纪电与磁的进展才取得突飞猛进的发展,进入一个新天地.一、早期电学与磁学的发展情况中国古代较早开始积累电与磁方面的知识.关于电现象的研究内容十分丰富,其中最多的是关于雷电现象的观察和摩擦起电的研究,据唐代王睿的记载,在汉代就有关于避雷技术的应用.磁现象的研究要更早一些,最早记载磁石的文献是《管子·地数》,其中记载"上有磁石者,下有铜金",磁石间的     

古典诗词在物理概念教学中的作用

"物理"作为一门科学课程,顾名思义就是探究声、光、电、热、磁等自然现象最基本的内在规律.而文学又恰恰以描绘自然现象、借景抒情作为其基本的表现手法之一,尤其是古典诗词,它往往无意识的借助物理知识背景来描摹物态、阐明事理.因此如果教师能在物理课堂教学中恰到好处地引用这些诗词,则有"他山之石,可以攻玉"之效.尤其是在物理概念教学     

“温热有隙效应”的启示

有人曾做过这样的实验:两根室外燃烧的木柴,当相距很远时,时隔不久就熄灭了;当相距太近合并为一体,时隔不久也熄灭了;只有当两者相距有度,间隙不远也不近时,两根木柴才相互辉映,直至全部化为灰烬。这样一种自然现象,科学家称之为"温热有隙效应"。由此联想到人与人之间的交往,也有一个距离的问题。     

自主活动中教师的适宜行为

物理课堂教学应该是以师生不断地提出问题、解决问题的方式来获取新知识的思维过程。在课堂上．教师提出的问题往往是备课时精心设计的,而要让学生在课堂上几分钟内产生疑问、发现问题,物理情境的创设和运用就显得非常重要。所谓物理情境,是指在教学活动进行的过程中,由师生的主观心理因素（情感、兴趣、意志等）和教学中物理客观环境因素（由教学手段所形成的自然现象、自然过程等）而构成的一定的教学氛围和场景．简单地说,就是师生的“情“与物理的“境”的有机融合。     

日本城市洪灾综合治理

2004年，台风27次影响日本，其中有10次严重袭击了该国大部分地区。另外，在这些地区，季节性雨峰带来集中暴雨。这些自然现象对人民生活和社会经济造成重大损失，影响严重。事实上，自有现代气象观测以来，2004年是损失最惨重的一年。     

论研究性学习中学生主体参与意识的培养

研究性学习主要是指学生在教师的指导下,从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。毋庸赘述,在研究性学习活动中,学生占据着重要的主体地位。然而,笔者在实际指导过程中,发现学生在研究性学习活动中,经常只是消极地等待教师的教导,没有真正作为主体参与教学活动,有些教师仍无法摆脱传统教育方式的桎梏,时时越俎代庖,主体参与往往只停留在理论层面上。究其原因,关键在于长期以来,