“践行社会主义核心价值观,争做文明好队员”主题队会

小编的话最近,在校园中最热的词儿莫过于“社会主义核心价值观”了,践行社会主义核心价值观,咱们少先队员应该走在最前边。小编为大家选取了一个队会的案例,你们可以作为参考,并在你们的少先队组织中也开展这样的队会,争当践行社会主义核心价值观的小模范。     

做一名“E”海探航的水手

热爱教育,寻找自己的幸福密码记得1996年我最初分配到农村联中工作时,学校安排我教英语和语文,兼一个班级的班主任。跨年级、跨学科——这本来是超越我能力的安排!但今天我特别感谢命运对我的考验,我微笑着面对各种困难,学习、求教、钻研。在赢得人生第一场大考以后,我重归本专业,想方设法给学生学习的兴趣和快乐,如使用简笔画、顺口溜、漫画图片,使用录音机播放配乐诗朗诵,用自己的电视机和VCD机播放录像,而且还成功地开设     

锐眼·阅悟

学校要为学生种下美的种子北京医科大学附属小学田国英周迅读了2021年《人民教育》第21期《追寻中小学美育落地生根之道》一文,深有同感,要真正做到以美育人、以美化人、以美培元,学校必须把美育贯穿于教育教学全过程。一是完善美育课程设置。我们学校在开好音乐、美术、书法等课程的基础上,结合学校办学特色及教师和社会资源的实际,拓展开发了京剧、剪纸等美育校本课程。     

基于立美修德实践的小学思政育人体系建构与实施

小学阶段重在启蒙道德情感,引导学生形成爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体的情感,具有社会主义建设者和接班人的美好愿望。近四十年来,南京市石鼓路小学践行立美修德的教育理念,从整体上关注全员全过程全方位育人。通过课程思政、思政课程的整体建构,厚植爱国情怀,培育新时代好少年,探索并形成了“师师育人、课课鲜活、科科同向、时时协同”的小学思政育人体系。     

控制权之争：第二代中程弹道导弹研制问题与美法关系(1957—1960)

鉴于法国等欧洲北约大陆国家要研制导弹的形势,美国适时于1957年12月北约首脑会议上提出了一项北约协调研制计划,以援助欧洲北约国家研制导弹。为此,美国国内相继提出了多种援助模式,并就援助方式、控制权问题进行了讨论。在美法的双边交涉中,美国越来越强调北约控制权,而法国始终坚持研制由独立国家控制的导弹。最终,美国抛开法国,在1960年12月向北约盟国提出了赫脱方案。第二代中程弹道导弹研制问题反映的控制权之争,是这一时期美法关系疏离的缩影。     

一个美丽的错过与双重错位的叹惋——《百合花》的悲剧美分析

《百合花》历久弥香,感人肺腑,悲剧美的渲染是重要原因之一。“我”与通讯员的情感交流给读者留下巨大的审美空间,呈现了一个无法聚合的“美丽的错过”。新媳妇不借被子与通讯员不理解,以及新媳妇与通讯员都希望修正错位而不得的双重错位,使小说的悲剧美更深入人心,人物塑造更立体。     

美国“印太战略”对尼泊尔地缘格局的影响及中国的应对策略

2022年拜登政府发布的最新《印太战略文件》重新规划了未来美国的“印太战略”,美印联手在南亚遏制中国,以千禧年挑战计划为抓手将尼泊尔纳入美印阵营,借尼泊尔2022大选年,竭力扶持德乌帕打造“亲美政府”,改变周边地缘政治格局,以此压缩中国与周边国家的经贸合作空间,同时以尼泊尔为支点,借“西藏问题”破坏中国西部边疆安全。不过印度寻求战略自主及其在俄乌冲突的立场致使美印合作存在裂痕,难以形成完全军事同盟。尼泊尔历来坚持“中立政策”,游走在各方以谋求最大经济利益,政府更迭频繁,政策难以持续,加之中尼长期友好合作基础短期难以逆转。但我方仍应重视对尼外交,尽快落实和推动“一带一路”在尼实施,以西藏为门户,打造“南亚大通道”以抵消“印太战略”对华遏制与围堵。     

在“言语形式”单元活动中鉴赏现代诗歌之美

一直以来,高中诗歌教学往往更重视“神”,而忽略“形”。从现代诗歌单元的“言语形式”入手,设计单元活动,将“分行艺术”和“标点运用”两个“言语形式”方面的典型内容重点处理,以探索其在现代诗歌艺术与意义中所起的作用,探究通过鉴赏诗歌外在的独特形式而深入领略诗歌内在意蕴的可行路径。     

例谈中学物理自制学具辅助教学的简单美——以“探究液体压强特点”实验为例

基于实验在物理学科中的重要作用,指出演示实验和探究实验应当并重,许多中学物理实验教学要借助实验器械来完成,自制学具能够呈现直观的实验现象,达到较好的实验效果,是物理教学的良好辅助器具;以“探究液体压强特点”的实验为例,阐述了自制学具辅助教学的优点。     

物理学科育美的内涵、价值与实现

美育是培养学生认识美、热爱美和创造美的能力的审美教育,育美工作应贯穿学校教育的全过程并渗透在各个学科之中。物理学科美包括基于形象感性的“形态美”,基于科学理性的“神韵美”,基于情感态度与价值取向的“意境美”三个层次。通过育美的准备阶段（助学寻美）、育美的实施过程（协同审美）、育美的终极目标（自主创美）的美育实施路径,实现“以美促智”“以美促德”“以美促美”的学科美学价值。