受生存环境所迫，人类仍在艰难进化中

美国芝加哥大学的科学家经过5年的研究后发现，人类目前仍然处在明显的进化过程之中。科学家对欧洲人、东亚人和非洲撒哈拉以南的约鲁巴人进行了研究，他们的研究成果好像为我们提供了一组“快照”，清晰地揭示了1万年以来，人类基因组是如何不断变化以适应新环境的。     

探究式教学的探索与实践

一、探究式教学的界定、特征和类型 （一）探究式教学的界定 探究式教学是20世纪50年代由美国著名科学家、芝加哥大学资深教授施瓦布在“教育现代化运动”中倡导提出来的。探究式教学实质上是一种模拟性的科学研究活动。具体讲，在教学中，要创设一种类似于学术研究的情境，引导学生自主、独立地发现问题、实验操作、调查研究、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感、态度、方法、探索精神和创新能力的发展。     

回归实践回到理解——从芝加哥大学教育学院停办看美国教育研究范式的转换

由于杜威的缘故,芝加哥大学教育学院在美国教育研究领域具有重要而独特的象征意义.然而1996年,已有100多年历史的芝加哥大学教育学院却被迫停办了.本文通过回顾芝加哥大学教育学院的办学历史,分析了芝加哥大学教育学院在不同时期所采用的教育研究范式.透过芝加哥大学教育学院的兴衰,我们可以看出教育研究应该遵循什么学术标准、采用哪种研究范式.     

芝加哥大学的免费“午餐”

经济学家经常挂在嘴边的一句谚语叫“世界上没有免费的午餐”，大概是说，世界上没有那么多便宜的事，你想得到什么必须要付出代价。但是在美国芝加哥大学，确实有免费的午餐。不仅有，而且形式还很多。     

教育与成长

约翰·杜威是美国哲学家、社会学家、教育家,任芝加哥大学、哥伦比亚大学教授。他提出了实用主义教育理论,论述教育的本质为“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验”。主要著作有《学校与社会》、《民主主义与教育》和《哲学的改造》等。被誉为“创立美国教育学的首要人物”,他一生所从事的教育活动和教育理论研究,对美国乃至世界现代教育起到重要的作用。     

心有多远，路就有多长

伟大的人民教育家陶行知先生让我们高山仰止。早年陶先生办晓庄学校．开生活教育之先河,如果陶先生今天做四星级中学校长,恐怕也相当艰难与无奈。作这么一个设想是想说,一个教育家的成长需要教育行政的理解与认同、接纳与支持,倘若他的头上也顶着经费、升学率、安全等一把把利剑,晓庄学校的历史也许要重写。杜威是实用主义教育家,现代教育的开山鼻祖。杜威的芝加哥大学实验学校,是一个真正的实验室,是杜威教育理论的检验所。     

物理探究学习的方法

“探究学习”的倡导者是美国芝加哥大学施瓦布（J·J·Schwab,1909～）教授。他强调学生学习方法与过程,认为探究式过程和方法适合在理科教学中培养学生的“创造力”。     

人类在铁器时代的灵魂观念

不久前在土耳其东南部城市津吉尔利（古代名为萨马尔）附近出土的一块公元前8世纪的陪葬石碑,使人们能够深入了解铁器时代的人类对于灵魂的观念。来自美国芝加哥大学东方研究所的考古学家宣布,他们已经翻译了这块墓碑上的13行碑文,这些碑文用于赞颂一位名叫库塔穆瓦的高级官员。墓碑上的碑文从右至左,从上到下,叙述了库塔穆瓦在生前铸造了这块石碑,并且在石碑落成的典礼上,摆满了敬献众神的祭品,包括风暴神哈达德和太阳神沙玛什。     

芝加哥学派的兴衰成因

传播学视阈下芝加哥学派简介 在传统观念中．芝加哥学派一般被归属于社会学领域．它是指1893年至1952年间芝加哥大学社会学系的一批卓越的教师与学生,其成员主要包括库利、帕克、杜威、米德等。在传播学领域,芝加哥学派尽管并不为建立传播学学科体系的施拉姆所推崇,但其宏大的理论研究成果及质化研究的方法传统对于传播学的学科构建及后来的理论研究都产生了深远的影响。     

学术作为理念和学术作为日常工作

本文意在以历史的方法分析芝加哥大学长盛不衰的学术成果之成因,其论据来自在国际学术界较为知名的社会学和经济学的“芝加哥学派”以及不那么为人熟知的政治学和人类学的芝加哥传统.结构性的设置对诸芝加哥学派的延续有积极的作用,尤其体现在芝加哥大学出版社对上述领域具有核心地位的学术期刊的支持.然而,与之相应的跨学科研究中心起到的作用之小令人惊讶,当然部分原因在于学派本质上就是学科性的;跨学科的本科生核心课对学派的促进作用不大,同样令人惊讶.最为显著的因素是芝加哥大学将社会科学的诸学科放在同一栋楼当中,社科楼和图书馆比邻而居;而在内部空间的分配上,某一学科的学者并不凑在一起,与其他学科却又不是完全隔开的.学术之长盛不衰的核心似乎在于特定学者群体的连绵不绝,这些学者对某些思想的体系专心认同,而又自觉地投身于博士生教育.跨学科性通过竞争和挑战刺激了这些学者群体,但学术成功之最根本的源泉仍然在学科内.