试论“先学后教当堂训练”教学模式的本质特征——兼谈高效课堂的评价标准

本文揭示了"洋思经验——先学后教,当堂训练"教学模式的内涵和本质特征,同时阐述了高效课堂的评价标准。     

加害给付:当代合同义务群扩张视阈下的立法思考

在当代合同义务群扩张的视阈下,把加害给付概念和履行利益、固有利益关联起来,提出典型加害给付和非典型加害给付的新界定。把非典型加害给付理解为广义的附随义务,就能把《合同法》中的先合同义务、后合同义务概念和合同履行中的附随义务概念进行同类合并。其结果就是把《合同法》第42条、第43条(先合同义务)、第60条(履行过程中债务人的附随义务,即狭义的附随义务)、第92条(后合同义务)归并到关于"诚实信用原则"的"一般规定"之中。     

卢曼的后人文主义式媒介系统论

作为系统论社会思想家,卢曼基于"差异即沟通"的定位来理解广义、一般的媒介,并阐发了媒介本身作为"自创生"系统的运作原理,在此基础上解析沟通媒介的社会意义,并考察作为技术性传播系统的大众媒体运作问题。从人与媒介的系统性关系来看,卢曼的媒介-沟通-传播思想包含着去人化、将人视为系统运作而非独立自主个体、强调差异而非理性沟通的观念,是一种后人文主义式的媒介系统论。     

“90后”职校生心理特点剖析与应对教育的探讨

“90后”职校生相较于以往的职校生有着突出的特点。本文着重分析了“90后”职校生的心理特征．探讨了应对“90后”心理特点的教育方法.     

浅论“90后”中职学生的教育

目前的中职生多数是上世纪90年代以后出生的,俗称“90后”。作为与以市场经济体制为特征的新型中国社会一起成长起来的一代．他们在性格、能力等方面都与前面几代的学生有着很大的差别。只有老师科学地、全面地认识“90后”的特点和学习现状,坚持以“学生为主体”的理念,才能保证和提高教学质量。     

“90后”大一新生的班主任工作研究

近年来,＂90后＂逐渐进入大学校园,高校在管理过程中对＂90后＂的关注度大大增加。＂90后＂大学生所成长的社会环境不同,导致其思想和行为特点不同于以往的大学新生。新时期的班主任面临新的问题和挑战。积极主动地探索符合＂90后＂大一新生发展和成长的管理模式成为班主任必须解决的问题。     

关于高职院校中“80后”辅导员微博建设可行性的思考

本文从“80后”辅导员群体的共性特征出发,指出网络时代下高职院校中“80后”辅导员在工作中面临的新挑战．分析微博的优势和微博在师生中盛行的现状,指出“80后”辅导员构建微博服务于学生工作的可行性。     

沉浸式互动:网络综艺全民制作的模式创新 ——以《偶像练习生》为例

当前,中国的网民数量已经超过8亿,在视频网站上观看综艺节目的人群中,超过一半是“90后”,他们观看综艺节目的时长高于其他群体,这为网络综艺节目带来了巨大潜力,也为网络综艺节目制作带来了更多的可能性。《偶像练习生》就是一档通过网民投票参与选手选拔的节目,每一个观众都可以参与投票,这些观众和粉丝也被称为全民制作人。     

洞察与共谋浸入与体验 ——后互联网视域下广告文案分析

广告文案及其诉求策略是社会文化、媒介技术、媒介环境、广告营销理念等诸多要素综合作用的结果。后互联网时代的到来使品牌竞争加剧、市场环境更趋复杂。通过审视后互联网时代广告文案策划与产品诉求及情感诉求之间的辩证关系,能够系统掌握后互联网视域下品牌广告文案的核心要义。     

后金融危机时期天津对外贸易发展问题浅析

本文分别从改变观念、用足政策、调整结构等几方面提出了天津市在后金融危机时代下对外贸易发展的策略.