如何引导学生学习英语的兴趣

1英语教师应树立自己成为学生感兴趣的良好形象要学生对英语感兴趣,首先要学生对英语教师感兴趣。英语教师应树立自己成为学生喜欢的良好形象。怎样才能树立良好形象呢?关键要求教师具有高尚的师德,对学生学业的长进和优秀的品德的形成要起潜移默化作用。英语教师还要有很高的英语水平和表现出不断学习的无止境进取精神。     

信息化背景下高职院校学生主观能动性因素与英语成绩的关系研究

高职院校学生来源组成不同,不同的认知态度及实践程度等主观能动性因素会对英语成绩产生不同程度的影响。高职院校学生主观能动性因素与英语学习成绩的关系研究显得很有必要,是否有规划目标、规划目标是否落实、手机使用时间、用于查资料的时间与学习成绩的关系研究,可以客观反映目前高职院校学生的主观能动性状况,为学生学习、家长配合、教师指导、学校规划等提供理论依据和实践指导。     

学生性别和英语水平对其大学英语翻转课堂态度的影响研究

实验调查了160名非英语专业大学生对大学英语翻转课堂教学模式的态度,研究了学生性别和英语水平是否对学生的态度造成影响。最后对如何改善学生对大学英语翻转课堂教学模式的态度提出了一些建议。     

普通高中开展物理双语教学准备策略

目前已有许多经济发达的城市逐渐开展双语教学,所以双语教学在我国已经取得了初步的成果,积累了许多的经验。但我们不能完全照搬别人的方式方法,所以本文通过问卷调查,分析调查结果,为教学实践做好充分的准备,提高物理双语教学的效率,提高学生学习的积极性和主动性。按照我校学生的实际水平,寻找适合自己的双语教学模式。     

多元文化视域下的基础教育课程改革探析——基于《共同核心州立英语标准》的分析

20世纪90年代至今,美国在全国范围内掀起"基于标准的教育改革"(Standard-based Education Reform),致力于统一和提高基础教育的学术标准。然而时至今日,50个州的课程及评价标准不一的局面仍未得到根本扭转。鉴于此,2010年被称之为"巨大改革步伐"的"共同核心州立标准"(Common Core State Standards,简称CCSS)正式颁布,标志着美国     

输入输出理论——任务型教学与大学英语视听说课教学模式的创新

学习者不仅需要可理解性输入,更需要可理解性输出,从而使其二语既流利又准确.任务型语言教学是将真实的语言材料带入课堂,印在虚拟的环境下进行真实的语言练习.这与我们所倡导的重视语言输出,提高学生的口语水平,能有效的使用英语进行交际相一致.在语言输入输出理论指导下的任务型教学充分调动了学生学习英语的积极性,发挥了学生的主体作用和老师的引导作用,提高了学生的英语水平,同时通过任务的完成培养了学生的自主学习能力.     

论二语词汇知识的习得模式

以词汇知识为概念框架,围绕第二语言水平及词汇量与语义网络发展的关系问题,探究中国英语学习者第二语言词汇知识习得模式。研究发现,针对个词的习得而言,第二语言水平、词汇量和词汇网络之间存在密切而复杂的关系。     

中英论说文客观性比较研究——大学生英语论说文客观性调查

本文调查了中国大学生英语论说文的客现性及其与英语水平之间的关系。调查结果显示，中国大学生英语论说文的客现性有中国文化主现性的特点；不同语言水平学生的英语论说文在客现性上有差异，高水平组学生作文的客现性比低水平组强。     

利用练习提高学生的英语水平

结合英语教学实践 ,探讨了练习在英语学习中的重要性以及如何真正发挥练习的作用来提高学生的英语水平     

中学英语教师业务素质评估标准研究

１９９６年９月在北京召开的全国师范教育工作会议提出了对部分中学教师进行“学历补偿”和全体中学教师进行“继续教育”的任务。为完成这两大任务,有必要对中学英语教师的业务素质进行鉴定,并制定中学英语教师继续教育的内容和要求。本文从我国的国情出发,参考外国外语教师培训的经验,研究并提出中小学教师业务素质的评估框架,以此来衡量中小学英语教师的水平。本文提出的评估框架由三部分组成：语言水平、教学技能和教学理论水准。评估框架的建立不但能为中学英语教师的继续教育提供方向性的内容、而且也能为师范院校英语专业的培养目标提出建设性的意见。