谈师范生师德养成教育的关键

师德是师范生未来从事教师工作必须遵循的职业道德,将教师职业道德培养提前到师范生学习期间进行,对于帮助师范生较好较快地向教师角色转化会起到事半功倍的效果。师范生的师德养成教育应以教师职业理想和教师职业荣誉教育为重点和出发点。职业理想培养使师范生的专业学习有明确的目标,是师范生献身教育事业的精神支柱和力量源泉,是培养其他师德要素的内在动力;教师职业荣誉感是师范生对于教师职业认同的基础,是师范生幸福感的源泉,是师范生自觉履行师德规范的内在保障。     

不在乎荣誉感,所谓“身份认同”其实毫无意义——精神麻痹自然会漠然

荣誉感,听起来好像有些高高在上,而事实上并非如此。它对每个人而言都不陌生,荣誉感可以来自金钱,可以来自地位,有时荣誉感仅仅只是一种"存在"的权利。     

中学体育教学中学生团队精神的现状与对策

21世纪团队精神对于个人的发展具有深远的意义。为了了解中学生的团队精神,运用问卷调查法、访谈法、文献资料法和逻辑分析法对福州市7所中学的学生进行分析研究。结果表明：中学生团队精神实践较差,培养途径单一,对团队精神认知不够深入。建议：通过开展第二课堂、加强师生交流、开展评优促先、在体育比赛中突出强化等方式,来培养中学生的团队精神。     

老师,您真的不在乎吗

正学校准备举行体育运动会。接到通知后,我首先组织选拔运动员,然后不断地激励他们加强训练。学生的积极性很高,劲头也很足,课余时间都在抓紧训练。看到学生的表现,我由衷地感到高兴。赛前,我在班级里专门做了一番动员。"同学们,这一阶段,你们训练都很自觉,很刻苦,值得表扬。"我接着说,"老师希望你们在比赛的时候发扬拼搏精神,尽量不要出现无谓的失误。其实,老师不在乎比赛成绩,只要你们能发挥出自己应有的水平就可以了。"然后,我给他们讲了     

试论小学美术教学中合作学习的应用

《美术课程标准》对美术教学提出了一项基本要求：＂要求教师在美术教学中积极培养学生的参与意识、合作精神和探究能力。＂因此,在全新的教育理念下,在美术教学中,教师要引导学生积极与人合作,与人交流,让学生学会合作,学会交流,让学生形成一种全新的学习模式,合作学习无疑是实现这个目标的重要途径。与其他教学一样,合作学习已经成为小学美术教学的一种常用形式。     

相亲相爱的一家人——“新学期师生见面会”主题班会设计

正班会背景:学生步入高中,对新校园、新班级有强烈的陌生感。归属感的缺失给学生的学习、生活带来不少负面影响。班会目的:通过主题班会,消除学生对新环境的陌生感,促进师生相互认识,培养学生的集体荣誉感,提高班级凝聚力,建立良好的班级氛围。班会过程:1.导入金秋九月,阳光灿烂。我们这些青春洋溢的青年从四面八方走到一起,走进这个班集体。从此,我们生活的轨迹便有了一段同行的日子,我们的心就有     

关爱特殊儿童护航成长心路

正每一个班集体都像一个万花筒,家庭背景的不同导致每个个体呈现出不同的性格特征、行为习惯。在这个百花齐放的大家庭中,不乏一些特殊儿童,这些学生比其他正常的孩子更为敏感、脆弱、警觉,他们需要班级的灵魂导师——班主任给予更多的关心和引导。苏霍姆林斯基曾说过":教育技巧的全部奥秘在于如何去爱护学生。""热爱"是教师最为可贵的职业感情。在这样的情感     

将德育渗透于学校活动中

新课改理念认为,学校活动是学校课程的重要组成部分,对于实施素质教育,培养学生的爱国主义、集体主义和社会主义精神等具有重要的作用。在进行各种活动的同时,培养学生朝气蓬勃、不怕困难、勇敢顽强的精神,同时进行集体主义教育,培养学生集体荣誉感、组织纪律性和合作精神,以实现学生身心的全面健康发展。     

浅谈班主任班级管理工作的点滴体会

正班主任在班级管理中起到了至关重要的作用,在管理工作中,班主任对班级的奋斗目标起到了监督和组织的作用。班主任在日常工作中接触到的是班级中的学生,面对这些纯真的心灵,教师在进行管理的时候,不仅要按照制度进行,还要用充满爱的责任感来对学生进行管理和引导,对他们进行心灵的塑造。教师在进行班级管理时,要从管理效果进行不断反思,结合新课改的教学理念来对管理方式进行创新。在班主任任职期间,我对班主任如何科学有效地进行班级管理进行了研究,下面谈谈我的体会。一、言传身教,为人师表是管理班级的首要条件班主任作为班级中全体学生的管理者,与其他学科的教师比起来他们和学生的交     

小小乐乐兵,大大助管理

正这已经是与孩子们相处的第三个学期了,可我的心中仍充满了迷茫。激动与苦恼并存,汗水与失望交织,我开始怀疑自己的能力,怀疑职业本身的意义,对我的工作逐渐感到厌倦……我努力地思索,努力地寻求着解决问题的灵丹妙药——浏览优秀班主任管理班级的经验文章.在这一方小小的屏幕上,我找到我的"症结"在哪里了:1.六年级的学生独立意识有所增强,绝大部分有着独立学习的心理渴求.专门的学者经过一项研究发现:如果仅仅依靠班主任本身的努力,在一般情况下发挥其才能的预期值约占实际能力的60%,而成功的管理,可使成员能力提高40%,成功的管理最重要的是学生的自主管理.