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培养学生数学交流意识 总被引:1,自引:0,他引:1
数学交流意识是数学素养的一个重要的组成部分,数学交流通过听觉、视觉、触觉来接受他人的数学思想,再将自己的数学思想用动作的、直观的形式或数学语言的形式表达出来,可以帮助学生理解直觉的观念与抽象的数学语言、符号之间的联系。数学交流主要指的是学生与教师之间的交流、学生与教材之间的交流、学生与学生之间的交流。 相似文献
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本文论述了3D技术作为一种新媒介对个人整体感知的延伸赋予的全新意义,以及在此基础上引发的感官世界在真实与虚幻之间的徘徊与迷失;并讨论了在视听触觉全面进入3D时代的趋势下,如何对认知延伸和审美维度的新变化进行有效设限,重寻“感知真实”和主体理性. 相似文献
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为探究大学生人际触觉情绪知觉的内容及其心理结构,本研究采用词汇法,在样本1(n=144)中收集自然语言中的人际触觉情绪词,经专家编码和由样本2(n=121)完成触觉情绪体验认同度评价,再由样本3(n=40)对经上述实验处理后保留的触觉情绪词进行两两配对的语义差异性评价,经多维尺度分析,生成人际触觉情绪的语义-知觉空间,并通过K-means聚类分析方法将分布于该空间中的情绪词进行归类。结果表明:大学生人际触觉情绪知觉包含38项情绪内容;呈舒适性-唤醒度的2维空间分布模式,并可被划分为愉悦性、抵触性、唤醒性和亲社会性4个聚类。 相似文献
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文章从听诗歌为纯声音、再现特征是否可以直接感知、"触觉价值"理论三个方面论述沃尔海姆的艺术表象理论,说明艺术家的艺术创造不仅涉及到旁观者,而且涉及到批评者。 相似文献
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《西安体育学院学报》2019,(4):457-463
"刚柔"在中国武术中为"触觉"经验,是身体的"具身化"体现。基于触觉现象学的视角,对武术"刚柔"的内在之意进行理论探讨。研究认为,"刚柔"具有"感应以相与"的触觉特征,它体现的是一种"双重感觉"的无限延展。这种身体的触觉之觉主要体现在直觉之觉、行动之觉、在场之觉与灵化之觉等4个维度上,它们共同建构了"刚柔"的原初思想语境。以"触觉"为其思想主旨,所建构的"树立触觉为第一元觉的身体认知路径"以及建立"立拳之道,曰刚与柔"的拳学理念等理论观点,不仅提供了一个全新的理论视野,而且也为丰富并深化中国武术的思想深度,开启了一个全新的诠释视角。 相似文献
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