新时代大学生国情认知现状调查及"四个自信"教育的对策研究

中国特色社会主义进入新时代,世情、国情和党情发生新变化,大学生思想政治教育工作面临新情况、新问题和新机遇.通过开展大学生国情认知情况调查,探究以提升大学生正确的国情认知为抓手,培养其以正确的思维模式思考和理解中国特色社会主义,坚定其"四个自信",深化其爱国主义情怀,提升新时代高校思想政治教育工作的实效性.     

信息表征对移动医疗APP隐私政策阅读效果的影响研究——基于认知负荷理论

[目的 /意义]移动医疗场景下的隐私保护是当下亟待解决的重要课题,对其用户隐私政策阅读效果的研究不仅可以激发用户隐私政策阅读意愿、提高用户隐私保护意识,且有利于移动医疗的普及和应用.[方法/过程]尝试从便于用户阅读和理解的视角出发,以认知负荷理论为基础,通过虚拟实验和多因素方差分析对不同类型的用户阅读不同形式的隐私政策...     

脞议西南异味美食及大众认知的转变——以西南民族地区的“瘪”类饮食为例

盛行于西南地区的“瘪”是一道颇具争议的异味美食,是以牛羊腹中未消化的草料作为调味进行烹饪的特别食物。在古籍文献中,关于“瘪”的描述往往落于污秽,成为蛮夷落后的典型特征。然而随着现代社会的逐步发展,关于异味美食的解读却发生了迥然不同的改变,大众认知的“瘪”已经实现了从不洁到美味、从有害到健康、从边地到全国的反转变身。作为文化载体的“瘪”在新时代实现的身份转换,折射着民族观、旅游观、饮食观的变化。通过研究边地异味及大众认知的变迁,将有利于拨正刻板印象,倡导饮食多元化,为民俗文化发展研究作一定的补充。     

汉英话题转换立场标记功能的认知对比研究——以“顺便v.一下”和“by the way”为例

“顺便v.一下”(v.代表动词)和“by the way”是汉、英语中典型的话题转换标记,不仅使语篇的话题转换更加连贯,同时还有立场标记功能,能够表现出言者对于语篇的认知态度、评价或者命题信息。大量英、汉语料表明,两者在立场标记功能方面都凸显了评价立场功能,这反映了汉、英语在认知上的共通之处。     

概念整合理论视角下对《柯林斯词典》2021年度热词的研究

年度热词代表的是一年中新出现的普遍认知。概念整合理论可以还原一个新概念产生的过程,并发现人们对这个概念达成共识的基础。笔者先将《柯林斯词典》2021年度“十大热词”进行简单的中文语义转化,发现并不能直接认知这些词汇,于是通过概念整合理论,首先,在英文语境下还原其认知过程,发现在此语境下达成共识的关键因素;其次,将其同步到中文语境下,帮助国内读者认识这些年度热词,并通过这些词掌握新兴的信息。     

社会资本的三个维度和企业家成长

用老板、老总和企业家三个概念描绘企业经营管理者的成长,以及与他们匹配的三个社会资本维度,主要是想用本土概念,探究社会资本的不同分析层次。在社会资本的关系性维度,企业经营管理者处于初创阶段,注重个体主义的“关系”运作,“强关系”成为他们成功的主要社会资源;当企业家进一步成长,结构性维度就显得更加重要,他们更加注重占据在社会网络中的位置和扩展网络规模;当他们成为企业家,掌握了社会网络核心知识和意义系统,避免了网络闭合,使自己的社会网络更加具有扩张性,社会资本更加具有增殖性。     

学习团队协作信息搜索的共享心智模型研究

[目的/意义]对协作信息搜索进行深入研究,为专业化协作信息搜索系统平台建设优化等提供启发和借鉴。[方法/过程]聚焦于学习团队的信息搜索行为,以高校学生为研究样本,以共享心智模型为切入点,采用扎根理论研究方法,探讨协作信息搜索中团队共享心智模型建构过程。[结果/结论]识别出四大核心环节——个体感知与探索、团队任务解析、团队信息收集和团队信息整合,并理清各环节的认知活动与共享心智模型内容要素。     

“双减”政策下地理学科核心素养测试与评价实践——以综合思维和区域认知素养为例

文章以综合思维和区域认知素养为例,首先说明了学科评价问题与教育政策机遇的并存,然后分析了地理课程标准中评价建议的演变,接着论述了“双减”政策下地理学科核心素养测试与评价实践,最后阐述了“双减”政策下地理学科核心素养测试与评价的改进。     

科学教育中的知识、方法与信念——基于科学哲学的考察

科学教育强调学生理解科学的本质,而不仅仅是知识,这是因为科学与社会之间的联系越来越紧密,凸显了将科学看作了解世界的方式在认识论上的重要性。出于个体认识论的需要、科学研究的认识论特征以及科学外行与科学家在认知劳力上的区分,科学教育的目标转向受教育个体未来的社会行动,应培育学生建立对科学的信任和维护科学的认识论权威。为实现这种目标,科学教育应从理解科学的本质转向理解真实的科学实践的本质,在科学教育中呈现真实的而非理想化的科学实践,采纳基于科学哲学模型和理论的实用主义进路。科学哲学对科学实践的新近研究,虽然可以提供理论基础,但应该与科学教育进行建设性对话,更加关注非科学家理解科学的模式,将哲学模型转化为适合学生认知水平和需要、符合教学情境的教学资源。