语言认知性别差异研究

本文从行为学和神经认知科学等角度归纳了国内外关于语言认知性别差异的研究。结果表明,无论国外还是国内对语言认知是否存在性别差异这一课题都未得出一致结论。在分析归纳的基础上,本文为国内未来该课题的研究指明了新的方向。     

因材施教与个别教育

人的个别差异是指个体之间在生理、心理方面的差别,即个人与其同龄团体的稳定的平均数比较时所表现出来的差异。这造成了学生的不同“材”：智力、人格、潜能或潜质的差别。智力差异包括智商的高低与认知方式的差别。其中,认知方式差异指个体在知觉、记忆、思维和解决问题等认知活动中,加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格之间的差异...     

初中英语实践性学习活动的探索

本文试从英语实践性学习活动的不同类型角度来分析多样化学习形式对活跃学生英语学习认知思维,增强语言表达能力所起到的促进作用。实践性学习活动强调以学生自我活动为主线。注重设计灵活性和表达多样化,拓展延伸学生的英语课程知识,提高学生的综合语言表达运用能力。实践活动学习活动对延伸课程教学过程和丰富学习方法形式具有积极的指导价值．符合学生英语学习的认知思维规律。     

《说文解字》“女”部字所反映的古代文化

《说解字》是我国最早的一部形音义相统一的语言学作。此书四种义类238个“女”部字，反映了我国古代社会制度、婚姻风俗习惯、亲属关系及对女性思想认识的变化，因此，《说解字》是研究古代化及汉语言与化的最重要的献。     

试论阅读教学的现实问题及思维训练

阅读教学在中学语文教学中始终占有重要地位,学生的阅读能力也主要是通过阅读教学的训练逐步达到的.阅读能力是学生获取知识的最基本的能力,它不仅是学好语文的基础,更是学好其他学科的基础.因此,阅读教学的成败关系重大,是应得到各位语文教师重视、研究的问题.     

隐喻与关联:认知的视角

Sperber和Wilson的创立了人类交际的认知理论,该理论将话语译释过程视为利用语言信息及其它线索辨析讲话信息意图的一种推理策略。因此,语用原则并非语言所独有,我们完全可以将其视为一种问题解决的推理模式。尽管Sperber和Wilson试图将隐喻和修辞性语言纳入关联理论的框架中进行研究,然而他们并没有将隐喻性话语的聚合功能运用于推理模式,本拟探讨的是,如何将隐喻性话语的译释与交际的推理模式之间的显相似性用于支持此理论假设,并揭示出非指示性推理的一些功效。最后还将对关联理论以及对隐喻认知的一些最新研究予以探讨和比较。     

汉语空间义量词考察

在考察汉语中量词的空间意义时，我们发现56％以上的量词具有空间意义。量词的这一空间特征符合人类的认知规律，人类的一切活动都是在空间中进行的，绝大多数的认知域可以用空间概念来表示。同时还讨论了空间义量词的语法，语义特征，探讨了空间义量词与名词的双向选择问题。     

浅谈英语听力的制约因素

本文讨论影响英语能力的制约因素，包括动机（思想）因素，理论知识因素；听力策略与技能因素；文化常识与背景知识因素；个人素质潜能因素；以及真实性语料使用和听力时效调节因素等。听力学习者若能全面考虑诸因素的作用，并充分利用其正面影响，就一定能明显地改善听力。     

思想如清泉

一部中外教育史就是一部思想史。从孔子到陶行知，从柏拉图到苏霍姆林斯基、杜威，哪一位名垂青史的教育家不闪烁着思想的光辉?思想如清泉，流淌在教育史的长河里，凭借着自身特有的魅力，在教育者的心底不息地涌动：有时是无声的，悄然氤氲着；有时是有声的，激荡着沉寂已久的心，让胸臆间飘扬起泉响水声。     

中学英语学习策略及训练

国外学者对“语言学习策略”有以下几种定义：1．语言学习者采用方法的一般趋势和总体特点，用于描述可视行为的具体形式（slem，1983）；2．学习语言时的做法和想法，旨在影响学习者的编码过程（Wenstein ＆ Maver，1986）；3．学生采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了提高学习效率和易于回忆语言的形式及内容（Chtlmot，1987）；