整合大学讲堂的知识资源——从《大学人文读本》到《大学名师讲课实录》

在我国高等教育从学科精英教育模式向高水平知识人才培养模式快速转型的机遇期，如何整合不断流溢在高等学府里的前沿性人资源，将之转化为我国当代出版业的选题资源，应是出版界有识之士极大关注的议题。因为大学出版社作为高等学校的附属机构，不同于社会化出版机构，它应该具有自己的天职，负有自己的使命。检验大学出版业成败功过的唯一标准，应当是它推动高等教育事业发展的强弱程度，促进新型知识人才培养的作用力的大小程度。     

巧用智慧课堂上好作文评讲课

简单地说,智慧课堂是将智能化的科技手段应用于课堂的一种教学实践活动。为改变作文评讲课以宣讲为主、评价单一的传统教学模式,可将智慧课堂引入作文评讲课中,以便充分发挥其沟通方式多样化、易于激发学生内在学习动力等方面的优势。     

关于初中语文教学中有效预习的思考

古人云：“凡事预则立，不预则废。”无论做什么事情，事先都应该有所准备，这就是“有备无患”。例如，工人建房要备料，农民耕作要备耕，军队打仗要备战，学习也是如此。教师讲课要备课，学生上课更要备学，这就是预习。当前，我市正在着力推进高效课堂，在这种背景之下，辅导学生做好预习工作显得尤为重要。     

历史课堂教学“三追求”

历史教学中面对同样的教材内容和同样的教学对象,之所以会出现不同的教学效果,在我看来全在于教师是否做到＂三追求＂。 一、追求科学性 教师在历史课上谈古论今、叙事议人,必须言之有据、真实无误,不能信口雌黄、张冠李戴,不能让小说、野史、传说唱主角。追求科学性，就是讲课内容必须准确无误。     

让思想品德课堂充满活力

包罗万象的思想是无止境的，然而把它作为出一门课程来驾驭却并不是一件容易的事情。一方面，思想品德教材的配套资源不足，教师仅仅根据教材来讲课，内容难免乏味和空洞；另一方面，很多思想品德课教师都不是专职的，他们往往还兼任其他课程。如果缺乏创造力，讲课毫无一点趣味性可言，就难以培养学生思想品德课学习的积极性和主动性。     

优化历史试卷评讲

评讲试卷是各门学科考试后的必要环节,历史也不例外。教学大纲指出：考试,考查时检查教师教学和学生学习的重要手段之一。试卷的评讲是具有某种特殊意义的复习,它能起到查漏补缺的作用。那么,如何来优化设计试卷评讲课,引起学生们的兴趣呢？     

浅谈如何上好高三数学试题评讲课

进入高三数学复习阶段后，定期对学生进行各种针对性测试成为教师教学中必不可少的一个重要环节．一方面，教师可以根据每次考试成绩得出的反馈信息调整后续教学难度，另一方面学生也可以通过测试查漏补缺，做好最后冲刺．因此，每次测试之后对试题的评讲就显得尤为重要．教师如何才能提高试题评讲的有效性，使学生能有的放矢，在训练的基础上得到巩固提高呢？结合日常教学实际，我认为上好高三数学试题评讲课应注意以下几点：     

“最差教师”不能评

据媒体报道，日前陕西省宜川县某中学在高二年级组教师中开展“赛讲”活动，由学校先组织各备课组通过听课、打分，自行选出每组讲课较差的教师，然后由年级组对各备课组选出的较差教师进行重新评定，最终选出该年级讲课最差的教师。