文病评析二则

一、“令人堪忧”实堪忧不知从何时起,报刊上出现了一种颇为流行的说法:令人堪忧。许多例子随看随丢,没有记录下来,只录下一例,是《新华文摘》1999年12期转载的顾卫临《科学普及走出低     

大学英语写作评改方式与评改效果的实验研究

英语写作是大学英语学习的难点,为提高大学英语教师作文评改的效率和针对性,切实提高大学生的英语写作能力和语言应用能力,文章比较三种写作评改方式及其测验效果,与控制组对比,发现接受评改组学习者的作文语言准确性在实验期内比控制组有了显著提高,在三种评改方式中,直接评改加书面和口头语言解释的评改方式效果更好,是一种值得推荐的作文评改模式。     

农村小学作文教学探讨

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造表述的过程。对于农村小学教学来说,作文成了语文教师的一大难题,习作成了学生望而生畏的科目。新课改环境下的作文教学要把学生引向生活,引向自然,让学生在生活体验中捕捉习作材料,提高写作能力。     

小学语文作文教学初探

小学作文是小学语文教学中的重难点.是小学语文教师感到十分棘手的问题,也是小学生最不愿意完成的功课。传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学,甚至从小学一年级语文教学就开始重视作文教学了,从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。那么小学语文作文教学应该注意什么呢?本文将作出探究。     

漫谈作文评改

俗话说:“文章不厌百回改。”鲁迅先生也说过:“我每写一篇文章最少要修改三四遍。”曹雪芹的《红楼梦》也是几易其稿。可见,修改是写好文章十分重要的环节。然而,在现实作文教学中如何批改却一直是困扰语文教师的一个严峻课题。教师精批细改,耗时费力,结果却是学生的主动性被阻碍了,徒劳无功或劳而少功。而让学生互改自改,学     

借助评改的翅膀 让作文精彩绽放

《语文课程标准》对作文修改的要求是"学生能独立修改自己的文章,结合所学语文知识,多写多改,养成切磋交流的习惯,乐于相互展示和评价写作成果"。教师点评模式单一,学生听觉疲劳;从评改结果上看,学生轻描淡写地看上一眼分数、评语,能根据提示进行再创作的学生少之又少。一、独乐乐,还需师生共乐面向全体学生的作后评点,教师在课堂上常独霸讲台,自说自话,学生成为听众或看客,或教师总用同一种模式点     

浅谈怎样指导学生写作文

在小学作文教学中,教师应重视写作意义的解说工作,培养学生感悟生活的能力、良好的阅读习惯、写作兴趣,在教学中把握读写有机结合,评讲方法、方式准确到位并且及时,学生就能得心应手地写好作文。     

高中作文教学中如何做到有效快速评改

随着教育的不断发展,作文在高中语文教学中的地位越来越重要,尤其是在高考语文试卷中,作文分数占据着全卷很大的比重。培养良好的写作水平不仅有利于锻炼学生的语言组织能力,也有助于提升学生的语文素养。就目前的高中作文教学评改来看,很多教师没有摆脱传统的评改模式,这是制约学生作文水平的关键因素。本文从高中作文教学评改的现状出发,分析当前高中作文评改中出现的问题,并探讨如何做到有效快速地评改作文。     

浅谈英语写作评改过程中有效的反馈

英语写作离不开反馈,反馈的作用在英语写作教学中不可忽视。文章的好坏与写作过程中作者得到的反馈息息相关,可以说反馈贯穿于整个写作过程。教师要想提高学生的写作水平,就必须采取有效的方法,给学生提供多级的反馈,从而诱导学生积极修改文章。探讨了在作文批改中教师如何引入有效的反馈方式,建立交互式的写作教学环境以及建立有效的写作纠错机制,从而有效地提高学生的写作能力。