浅议初中作文立体评改模式中的思维体操

作文评改是作文教学中的重中之重,是难点之一.作文水平的提高关键在干评改,笔者以初中作又为契机,就评改的方法进行了分析.     

改变评改方式 提高作文能力

作文评改是作文教学的一个重要环节,这也是许多语文教师头疼的一件事。传统的作文评改方式,只强调教师的精批细改,忽视了学生的主体地位,把学生完全放在被动的位置上。新课程强调要把作文评改的主动权还给学生,培养使学生真正受益的作文能力。近几年,我对作文评改进行了教师指导下学生参与评改的研究和实践,使评改成为学生作文自我完善的重要环节,让学生在作文评改的过程中成为了主人,学生的主体作用得到了充分发挥,激起了学生强烈的写作兴趣与写作欲望,收到了较好的效果。     

如何做好新课程下的作文评改

新课程提倡各学科要以学生自主研修为主．教师只是起组织教学和解答疑难问题的辅导作用。师生角色的转换．必然会带来作文评改的新亮点。语文教师们都知道．作文评改在作文教学中起着承上启下的作用．这一环节如果把握不好．很难想象作文教学会有较好的效果。面对教师笼统机械的评语．学生非但不能提高写作能力．反而越来越惧怕作文。学生费了半天劲．好不容易憋出一篇文章来．却让教师批示了“语言不过简洁”“中心不突出”“故事不生动”之类的评语。     

让学生从“习作”走向“喜作”

学生的阅读、理解能力与写作水平参差不齐,这给教师的作文教学带来了困难。要解决这个问题,教师要根据学生已有的知识水平和认知能力,分层目标,注重评改,刺激欲望,想方设法抓住一切契机,唤起学生表达的欲望,让学生从"习作"走向"喜作"。     

学生数学学习能力的培养探讨

学生学习能力的培养是一个长期关注的系统工程,不是一朝一夕一蹴而就的工作。因此,在教学工作中要及时研究,及时发现问题,不断优化学生的解题行为和习惯,以此带动数学学习能力的提高。     

生成性教学在高中英语作文复习教学中的应用——以高三英语作文评改课为例

高中英语作文讲评课的课堂实效一直备受关注,传统的预设性教学可以帮助教学达到一定的效果。笔者运用生成性教学于高三英语作文评改课,把握生成性教学中三组关系(学生兴趣与教学目标、针对性引导与开放性展示、过程性赏识评价与成果性效果评价),以此课为例探究高中英语作文教学新模式,从而提高写作教学实效。     

增强乡村小学语文习作教学效果的策略

本文针对乡村小学语文习作教学效果不理想的现状,提出在生活中积累素材、在活动中增强情感体验、在阅读中增强书面语言表达能力、在教学中给予必要的写作方法指导、在评改中提升写作能力等增强习作教学效果的解决策略。     

写后记:给学生一面照见自己的镜子

<正>一、学生应该是作文评改的主人多年来的作文批改模式是,学生作文一收上来,教师就要一本一本地从标点符号到错别字,再到句段篇章一一评来,批改一篇作文没有十分钟的时间完不成,这耗费了教师大量的时间和精力。就是这样,作文发到学生手里,也没有几个学生能认认真