让作文评改课燃起来

如何进行有效的作文评改课,一直困扰着语文老师。笔者从教学实际出发,探索出作文评改的一些方法,即:学习课标,明确教学思路;佳作赏析,重温习作要求;问题诊所,掌握修改方法;多元评改,学会取长补短;总结提高,再赏学生佳作。     

融合信息技术的作文评改教学策略

从技术因素、人的因素、技术与人三个方面,探讨了作文评改教学中运用信息技术提升课堂效率的策略,为提升作文评改课实效、促进学科核心素养落地提供借鉴。     

留学生作文的评改程序

留学生作文的评改是写作中重要的一环,评改的好坏决定着学生进步的快慢,本文在留学生作文的评改程序方面做了一些探索,这些程序包括统一修改符号、制定粗细分数、优化评价语言、锁定评改目标、变换评改模式、做到以改促写等.     

中学美术作业“参与式评改法”探究

中学美术作业评改方式的应用是否合理,直接影响到学生的学习兴趣、认识水平与实践效果,也影响到课堂教学效果。传统的中学美术作业评改方式在成绩评定、时间、次数、批语等方面对学生起到了督促与点睛作用,但过于强调教师的主体和权威,忽视了教师主导的点化作用和学生主体的能动作用的充分发挥,尤其忽视了师生交流、互动,抑制了学生的创新思维能力,在一定程度上阻碍了学生的全面发展和成长。     

“六多六少”给力评改作文

在作文评改中,教师要对学生的作文多一些尊重,少一点改动;多一些标准,少一点统一;多一些互动,少一点孤立;多一些单调,少一点乏味;多一些展示,少一点束缚;多一些探讨,少一点断语。只有这样给力地评改学生的习作,才会保护学生学习作文的兴趣,才会激发学生努力地写好作文,才会提高作文教学的实效。     

妙评生花——教会学生撰写习作评语的策略探究

在习作评改中,笔者认为教会学生撰写评语可以提高他们的习作兴趣和习作能力。本文从操作的策略出发,通过让学生说、仿、品、创四个方面展开研究,让学生在评改实践中感受评点的快乐,增强习作的自信,学会与人真诚地交流,真真切切地提高学生的习作水平。     

转变角色,迎来作文评改的春天

主要探讨了教师如何评改学生的习作,如何转变学生在作文评改中的角色。在作文评改中,教师要用激励赏识的方式来培养学生对作文的写作兴趣,提高学生的写作水平。教师在评改作文的时候一定要重视写评语的语言,要寻找最佳的角色转变路径。为转变角色,迎来作文评改的春天,教师要将学生作为语文作文学习的主体,加强与学生的交流与合作,以保障语文作文评改的有效性,实现语文作文教学效益最大化。     

谈高中作文个性化教学

新课标提出:"语文课程,必须根据学生的身心发展与语文学习的特点,关注学生的个体差异与不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,并充分激发出其主动意识与进取精神。"新课标要求学生能有创意、有个性地表达出自己的意思,根据个人兴趣与爱好进行写作,这就使高中阶段作文个性化教学成为必然。一、注重个体阅读体验与情感的真实表达若说一篇作品是作者个人对生活与人生的体验,那么,阅读则是读者对这种体验的一种体     

在初中作文教学中培养学生的写作能力摭谈

如果说语文教学是一种欣赏美、领略美的活动,那么作文教学则是一种发掘美、创造美的劳动。在日常作文教学中,有许多学生不知如何选材,一写作文总是胡编乱造。让学生学会驾驭作文,找准方向,驶向作文成功的彼岸,理所当然成为我们热切关注的议题。一、选材料,找典型初中年纪小,阅历浅,积累的素材本来就不多,一谈作文,材料的缺乏使学生无事可叙、无物可写、无情可抒、无理可说,逐渐滋生厌写和怕写的情绪。为此,教师应引导学生多看一些     

作文评改的课堂应用研究

“作文不厌百遍改”这个道理谁都明白,但在具体的作文教学实践中,会遇到很多瓶颈。首先,学生不知道改什么;其次,不知道怎么改。这一切的根源在我们老师的作文批改方法。传统的作文批改主体是老师,学生是被动接受者。老师对学生的文章进行全面或局部的批阅打出分数指出优缺点,写出“选材典型”、“叙述生动”或“内容空洞”、“中心不突出”之类的笼统评语。对于老师费心费力圈点批注,绝大多数学生只是关心得了多少分,至多再改几个错字