多元,习作评改的应然追求

教师对作文的精批细改没有换来学生习作的全面提升,反而打击了学生习作的积极性,真可谓事倍功半。因此,我们要大胆放手,不仅要让学生自评自改,还要建立互评小组实施互改,并且让家长参与,与教师联手评改,提高学生积累、反思、感悟的能力。     

作文批改,学生主沉浮

写作时绝不能忽视修改这个环节。作者对作文评改进行了以学生互改为主、教师集体点评为辅的尝试,结合当前高中作文评改现状及高中年级学生特点,以作文评改能力梯级发展为序,提出高中作文评改的三种模式:一是教师示范批改模式,二是以小组合作探究为主的互动式评改模式,三是学生自主评改模式。     

如何让小学生成为习作评改的主人

作文教学要使学生通过习作评改不断进步。通过实践发现,如果我们让学生成为习作评改的主人,可以增强他们修改作文的责任心,使评改更具针对性,可以保持他们写作的兴趣,强化他们写作的动机,促进他们自我发展、自我更新、不断前进。     

新课程理念下数学作业的有效性研究

作业既是教师教学活动的一个重要环节,又是学生学习过程中的一个重要组成部分。作业的有效完成将会对学生创新精神和实践能力的培养起到很好的促进作用。本文从数学作业设计的有效性、数学作业布置的有效性和数学作业评改的有效性三个方面阐述了新课程理念下数学作业的有效性。     

写好作文的几个技巧

我认为作文就是感情释放,它的源头就是我们充实的生活。要写好作文必须要注意积累材料,大量阅读鉴赏,生生互写互评,老师精心指导,让学生体会欣赏范文的精彩、写作的乐趣,让学生热爱生活、观察生活,通过观察,发现身边人、事、景内在之美。     

初中英语作文教学的有效途径

英语教学中,作文教学在新课程教学中占得比重越来越大,英语的作文,作为听、说、读、写能力培养中的一个重要组成部分,也越来越受到大家的重视,究其原因,是因为英语作文是英语语言能力的一项基本技能,同时无论是过去还是现在,英语写作都有其很强的生命力,书面表达能力的考查在我省英语考试中分数递增,足见其重要的地位。鉴于此,我在教学中结合自己的教学实践,谈几点体会。一、教与学的有效性在教学中我们会追求教学效率,注重实效,只有教师有效的进     

信息技术环境下如何提高五年级学生作文的评价修改能力

语文课程标准指出：“要培养学生自我发现习作中的错误和学习修改自己的习作,要关注学生修改作文的态度、过程和方法,引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”运用现代信息技术进行作文讲评,指导学生如何去修改作文,就能收到事半功倍的作用。现代信息技术已成为训练学生综合能力的工具。     

如何优化小学生作文评改的策略

小学生写作文困难,怕写作文,与小学生写作文的兴趣不高有关。而小学生写作文的兴趣与教师评改作文的策略有很大的关系。教师优化评改小学生作文的策略势在必行。如何优化评改小学生作文的策略?要从教师评改方法示范、作文批语要有鼓励性、学生讨论互评、学生反馈展示、修改提升等方面进行。这样,能激起学生思维的火花,提高习作能力。     

因材施教,适时分项评价

针对班级学生作文情况,作者以提高学生作文水平为目的,改变教师单项评价的现状,探寻一条高效的习作评改之路。     

构建基于小组合作学习的作文评改新模式

《新课程标准》指出：教师要关注学生修改作文，要引导学生通过自改、互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。然而现实中的作文教学，往往是“教师命题学生写，学生作文教师改”。作文评改一直还是广大教师肩上的重荷。教师精批细改，学生却不屑一看，教师的辛勤劳动常常成了无效的劳动，而要真正做到教师与学生“面对面”批改，时间不允许，效率也不高。如何才能提高作文评改的实效性，