浅谈初中作文教学

作文教学是语文教学过程中的一个重点和难点。怎样提高学生的写作能力,引导学生从怕写作文到爱写作文,作者围绕这个问题,结合学生的写作实际,谈了自己的一些体会。     

自改·互改·品评

从作文教学的评改中,改变传统的教师精批细改的方法,把教师从耗时费力收效甚微的批改中解放出来.采取自改、互改、品评的方式,教给学生评改方法,借以达到"自能作文,不待教师改"的境界.为广大教师提供良好的作文评改方法,为提高教学质量探索捷径.     

浅论大学英语作文评改

评改作文是写作教学的关键,英语作文评改方法是否得当以及评改内容是否妥当,都直接影响学生英语写作能力的提高。为了提高作文评改的效果,必须改变由教师全评的传统模式,让学生参与作文评改;必须改变只关注拼写、标点、语法错误这一类表层错误的传统做法,应特别注重文章内容、组织结构等方面的问题;要巧于点拨,给学生以启发;采取灵活标准,写出恰当评语;肯定优点,给学生以激励。     

创意评价:在互改中提升习作水平

作文批改是语文教师工作中最艰难的一环,特别是年轻教师对作文批改无从下手。笔者通过问卷调查,了解作文批改的现状,并提出了师生、生生互批模式,充分调动了学生的主动性和积极性,增强了学生的习作能力,取得了较好的教学效果。     

给作文教学插上创新的翅膀

为了培养学生的创新意识,教师应深入贯彻新课标理念,准确把握其中关于写作教学的要求,对作文教学目标、作文教学过程、作文教学评改等进行创新实践,以提高作文教学效率,提升学生的习作水平。     

小学语文学生作文修改的策略探究

作文教学是语文教学的重要组成内容,作文其实就是将自己的思想情感和个人观点用文字表达出来的过程,小学语文教学中,指导学生掌握语言文字运用能力,能很好地表达自己的思想情感,写出优秀的作文,并具备自主评改能力,这是语文教学的首要工作。传统的学生作文评改几乎由老师一人完成,但这种评改方式存在很多弊端。为了培养学生的语文素养,作文评改可以将学生自主评改和老师指导相结合,进行多元修改和评价。本文就探究如何提高小学生作文自主评改能力,供相关人士参考。     

千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金——学生参与作文评改利于写作素养的养成

为了激发学生学习作文的兴趣,提高写作能力,作者尝试从作文评政入手,改变过去重写作不重评改的常规,采取多元化评改机制．在学生作文自评与评价方式上做文章,收到了意想不到的效果。     

基于“教—学—评”一致性的习作评改策略

小学阶段,指导学生修改自己的习作,并主动与他人交换修改意见是习作教学的重要要求。然而,在实际教学中,习作的修改与讲评或“缺席”,或收效甚微。基于“教—学—评”一致性,教师可以以系统思维整体规划习作评改路径,以渐进式思维构建同类习作修改标准,以差异化思维分层实施修改策略,以读者思维构建习作多元评价模式,提高学生的写作能力和教师的指导效果。     

小组互评互改在作文评改中的运用

在初中作文教学中,传统的教师评改模式已经不能满足学生的成长需求,甚至在一定程度上限制了学生作文水平的提升。在此背景下,学生互批互改的作文教学形式越来越受到广大教师的欢迎。本文结合教学实践,对初中作文评改课中小组互批互改的教学运用进行了初步的探讨。     

数学复习课的四种类型

复习课不仅与新课一样,具有增长知识、培养能力和思想教育三方面的意义,还应使学,生进一步消化知识,使知识综合化、结构化、牢固化。复习课可以分为四种类型：重现型、结构型、发展型和评改型。