生态课堂下高中作文小组合作评改微探

在现行高考中,高考语文试卷作文70分的比重让教育工作者、家长兴叹,于是提高学生的作文水平就已成为语文老师的头等大事。如何去提高呢？很多学校的做法是学生不停地写,老师不停地改,老师、学生忙的焦头烂额,但最后收效甚微,甚至还有下滑的现象。     

培养学生自评能力 提高学生写作水平

传统的作文教学采用的是＂教师改,学生看＂的教学方法。教师批改一篇作文花费了大量的时间与精力,但学生只是匆匆浏览,很少去体味教师的修改意图,这对学生写作水平的提高并没有多大帮助。笔者认为要提高学生的写作水平,就要教给学生修改作文的方法,使学生在修改作文的训练过程中炼字、炼句、炼段、炼意。那么,怎样逐步培养学生自己修改作文的能力呢？结合教学实际,笔者有以下几点体会。     

作文评改课教学设计

随着新课程改革的不断深入,作为语文教学的重要构成部分的作文教学也进入了一个新的研究和探索时期。尤其是《语文课程标准》（实验稿）在课程目标第四学段的写作部分提出的“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解”,让人不禁幡然醒悟：除了引导学生“写什么”和“如何写”之外,引导学生“如何改”、“如何评”也是提高学生作文写作能力的有效方法和途径!     

浅析如何创新新课改下高中作文的评改

作文评改是作文教学中重要的一环。在新课改的实施过程中,积极探寻新课程下作文评改,能够更好的提高作文教学质量。     

融合信息技术的作文评改教学策略

从技术因素、人的因素、技术与人三个方面,探讨了作文评改教学中运用信息技术提升课堂效率的策略,为提升作文评改课实效、促进学科核心素养落地提供借鉴。     

“我们都是木头人”——特级教师林莘习作教学赏析

无话可说、无话可写、有话不会写是当前小学生习作时面临的困难。对此,“如何开掘话源,将技法指导与有效评改有机渗透在习作教学中,创设趣味盎然的课堂”是广大教师一直思索的问题。     

小学作文评改指导的思考与实践

作文评改指导,既是对教师的生活积累、语文素养和语文基本功的大检阅,更是提高作文教学有效性的必要延伸和有效支撑。然而,不难发现,目前小学作文评改指导方面存在着一些问题,我们认为不可忽视,需要不断反思、总结和探索。下面,就此命题谈谈我们在教学与教研中的思考与实践。     

作文评改异彩纷呈 学生思维百花齐放

初中语文新课程标准指出：＂养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从句顺,能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。＂＂对学生作文评价结果的呈现方式……可以是书面的,可以是口头的;可以用等级表示,也可以用评语表示;还可以采用多种形式评价。＂从这两点要求不难看出,新时期要求改变几十年不变的作文批改的习惯。     

关于增强学生作文评改能力的几点思考

<正>《语文课程标准》强调:"建设开放而有活力的语文课程。"作文教学要打破传统的封闭状态,拓宽和开放更多的作文教学资源。在作文教学中教师要充分发挥学生的主体作用,把改的优先权让给学生,让学生参与批改,培养他们的自改能力,这对提高学生的写作水平大有裨益。一、关于学生参加实践评改的必要性分析1.从作文教与学的现状分析长期以来,我们的作文教学评价模式一直是"学生习作,老师批改"。殊不知,这种模式严重悖离了"以学生为主体"的教学原则,于"教"于"学"都非常不利。从教师的     

评改作文须让学生处于主动地位

作文评改是作文教学过程中的一个极其重要的环节。我们在作文教学中,要采取多种形式新型有创意的作文评改方法,优化作文评改,逐步教会学生自改的能力,激发学生写作的兴趣。