构建小学作文训练的多样化和综合性

目前,小学生的作文训练前景堪忧,其一是学生写作时无话可说导致内容空洞,要不就是瞎话连篇,缺乏真情实感。其二表现为老师花费很大力气评改学生作文后,学生却没有认真对待老师的评阅,因而学生收获甚微,作文水平无明显提高。针对上述情况,笔者认为语文教师调动一切有利因素以多样化、综合性的训练形式为学生创设良好的写作空间和氛围,激发他们作文的积极性是关键。     

关于学生互评作文方法的尝试

在作文教学的评改环节,最常见的形式是学生写完作文之后,教师去评改作文。虽然这种方式能使教师对全体学生的作文情况有较具体细致的了解,并能逐一修改存在的不足或提出修改的建议。但这种形式需要教师花费大量的时间与精力,而学生面对教师精心评改的作文往往只注重最终的结果——分数与等级,对其他则一概不管。因此,如何对学生的作文进行评改,怎样才能收到更好的效果,是语文教师都应认真思考的一个问题。在教学实践中,我尝试着让学生互相评改作文,收到了很好的效果。具体做法如下。     

作文评改的有效策略初探

"作文在语文教学中占据重要的地位。"作文评改"是作文教学的重要环节。然而传统的作文评改问题多多,亟须加强作文评改的策略性研究,以切实提高学生作文的趣味性。     

自主合作 互评共议

众所周知,作文是最能考察学生语文水平的方式,它直接涉及到学生有关语文知识、遣词造句、篇章结构、表现手法等写作能力,并且能考察学生的创新意识和实践能力.作为中学语文教学的重要组成部分,作文教学关系到语文教学质量的关键.而作文的评改,更是作文教学的一大重要环节.传统的作文评改是教师的精批细改,在这种批改观念中,教师对作文的批改,往往要花费极大的精力和时间.     

例谈习作评改指导的有效性

情景:(苏教版七册习作五:用"××的自述"的形式,介绍一个你熟悉的事物。要写得具体、生动。)习作评改课上:1.老师出示评改依据:(1)采用"××的自述"形式用拟人手法来写熟悉的事物。(2)将事物写得具体、生动。     

习作教学如何落实“指导”环节——由两节习作教学课例带来的思考

针对中小学生作文水平提高难的问题,本刊已组织了多期文章讨论解决之道。本期,我们又就教师课堂指导和课后评改编发了一组文章,供读者朋友参考。     

互批·自改·综评——浅议作文评改

清人唐彪说：“文章不能一作便佳,须频改之方入妙耳,此意学人必不可不知也。”由此可以看出,学生的作文要“入妙”,评改必不可少。作为一名高中语文教师,     

如何利用电教手段提高作文水平

<正>作文教学在小学语文教学中一直是教师头痛、学生发憷,却又必须面对的问题。那么如何进行好作文教学,让学生有效地提高写作能力呢?通过多年的教学,笔者认为在教学中利用多媒体     

小学作文评改的一点心得

作文评改是作文教学中不可缺少的环节,抓好作文批改和写好作文批语对提高学生作文水平起着十分重要的作用.教师应培养学生自改作文的能力,引导学生互评互改,把作文评改的权力还给学生.教师还应讲究写批语的艺术,用激励性的语言,灵活对待不同程度的学生,用启发式的语言引导学生修改习作的不足.这样才能激发学生作文的兴趣,提高学生作文水平.     

大学生英语作文评改机制探索

英语写作是一项综合性的语言输出技能,作文评改是写作教学中的一个重要环节。传统的作文评改方式忽略了学生的参与,并且只注重语言形式上的问题,评改标准也趋于单一化,因此影响了学生写作能力的提高。为了使作文评改更有效,教师应该将多种评改方式相结合,弱化其中的有关评改策略,并使用灵活多样的标准。