复习课:“化零为整”的艺术——特级教师沈峰Open Day教学片段解读

正特级教师沈峰的课,我听过好几节,每次都能从其独具匠心的教学设计和清新自然的教学风格中,获得震撼和启迪。本次有幸再次观摩沈峰老师执教的译林版牛津小学英语4BUnit 8 Open Day(BCD板块)一课,领略了一堂"以生为本,自然灵动"的词汇、句型复习课。这节课的主要教学目标是:(1)学生能正确听、说、读、写单词(词组)——chair、blackboard、picture、computer、bookcase、     

《牛津高中英语》教材中Self-assessment板块的不足与应对

评价作为学习英语的重要组成部分,以往多为教师对学生的评价,新编牛津译林版高中英语教材中增设了自我评估板块,倡导学生在学习英语的过程中采取积极主动的学习策略,对自主学习实施有效的监督与调控。文章从新编教材中的变化出发,对新课程理念作出简要阐述,然后指出了教材中自我评估板块的不足,并结合具体实例对如何弥补这些不足作出探讨。     

于景中学 于景中练——译林版第三册Unit11 Lesson 19

一、教材简析 本单元主要围绕“找人”这一功能项目开展教学，所学内容涉及一些名词、副词等，还要进一步学习通过“Thank you very much．You are welcome．”等句子来表达自己的感激之情。本课是这个单元的第一课，教师应通过富有情趣的教学活动，激发学生学习的兴趣，培养学生多说、多练、多用所学语言的良好习惯。     

《朗读者》这把斧子是这样磨亮的

<朗读者>在2006年1月推出,首印1万册一个月内售罄,到4月已重印两次.众多作家、学者和读者钟爱它.在引进版纯文学作品中,这颇令人欣慰. 1999年,当时译林出版社的老社长章祖德先生站在北京国际图书博览会的博达版权代理公司展台旁,请他们推荐一些好书.王建梅女士推荐了<朗读者>,说是不长的一部小说,但有个在台湾的德国教授看后泪流满面.章先生很吃惊,德国小说向来以逻辑严密见长,而非以情感取胜,一个中年男性学者怎么会为此流泪?他当即提出要样书.这本书后来被章先生一口气读完,他感慨不已,当年就引进了版权.翻译出版时定名为<生死朗读>.     

浅谈英语故事教学的有效实施

故事教学法是能够有效激发小学生学习兴趣的一种教学方式,教师运用故事教学法进行教学不但满足了新课标理念对小学英语教学的新要求,还能有效提高小学生的听、说、读、写能力水平,使英语课堂更加丰富多彩。以story time板块的具体教学为例,从读前导入、读中设疑、读后感悟三阶段来探讨故事教学在优化英语教学中的相关策略。     

译林版第二册第七单元Lesson20教学设计

五年级下半学期的学生，已有了一定的英语知识的积累。本课的任务是学习掌握常用的身体部位名词和几句简单的介绍和指令性句型，学生愿学、易学也乐学。因此，在教学中，要“突出学生主体，尊重个体差异”，使每个学生都主动参与到课堂教学中，在英语的海洋中尽情邀游。     

小学英语复习课问题链的设计策略初探——以译林版6A Project 2 Reuse and recycle为例

在小学英语复习课中引入问题链是十分有效的教学策略。教师应仔细研读教材,化教学目标为问题;设计主线问题,串联单元话题;利用各类问题,优化复习过程。实践证明,这些做法能有效整合复习内容,激发学生的学习兴趣和参与热情,是教师提升复习课教学质量的重要途径。     

课堂细节凸显生活情景

江苏译林版牛津教材是非常贴近日常生活的，其中3A的教学内容尤其富有这一特点。在进行这类内容的教学时，情景的创设便是必不可少的。但是在越来越多、越来越“流行”并成俗套的情景教学的大背景下，要教出新意确实有一定的难度。这时就要靠教师的细心与真心，在细微之处见独到。在新课程理念的引导下，很多情景的创设是可以非常自然的“生活化”的，而非僵硬的“课堂化”。     

有趣、有料、有效的教材解读——译林小学英语三上各单元教学建议

译林版小学英语教材已投入使用多年,在新课标要求下,教师要结合学生的学习需求、教学需求适当调整和取舍教材,构建创造性的教材使用模式,做到灵活教学,提高学生的学习效率。然而,在实际中,大部分小学英语教师对学情的重视度严重不足,只是按部就班讲解教材内容,缺少对教材的深入挖掘,教学知识缺少前后关联性,教学资源单一有限,不利于学生英语素养和听说读写基础能力的培养,同时也浪费了大量课堂教学时间。本文以译林小学英语三上各单元案例分析为切入点,就教师该如何有趣、有料、有效地解读教材,提出了一些相关建议,以供参考。     

浅谈“Cartoon time”板块教学活动的设计——以译林版六年级英语教材为例

“Cartoon time”板块是译林版英语教材的重要组成部分,是指向拓展阅读的学习板块,能锻炼学生的语言表达能力,强化学生的阅读能力。教师要充分利用“Cartoon time”板块展开教学,以灵动导入引导学生进行观察与思考;以自读自悟引导学生进行分析与理解;以拓展表演引导学生实现从模仿到创新,最终达到提升学生英语阅读能力的目标。