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本节课的教学内容是《牛津小学英语》(译林版)4 AUnit 9。这是本单元的第一课时,主要内容有: 相似文献
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开展单元整体教学探索,是优化英语教学的有益实践,助力学生自主内化学习,科学建构单元认知的基本着力点。为此,教师需依托新课标精神,结合译林版英语教材的编写特点,整合各种有效教学资源,采用整合单元主题,提炼知识核心;统摄单元目标,助力认知构建;优化练习设计,提升实践能力;改进教学模式,促进综合发展;细化学习评价,培育反思思维等策略,使得单元教学的效果实现最优化,学生自主学习意识得以培育,英语学习综合能力获得提升。 相似文献
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这节课教学的是译林版《牛津小学英语》3A第8单元第二课,选择了学生喜欢的几处地点和交通工具为内容,主要教学地点和交通工具名词以及围绕这些词展开的日常对话,通过看、听、说、演、练、唱等一系列教学活动,使学生获得基本的英语听说能力。由于三年级的学生接触英语的时间不 相似文献
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教学目标:1.知识目标:①能听懂会说、会读want,for,how much,听懂、会说、会读、会拼写help,about,goodbye。②能用句型How much…?问答物品的价格。③能用句型Can I help vou?what do you want?How about this blue one?等句型为他人推荐物品或提出建议。 相似文献
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一、说教材。1.教材地位。本课是这一单元的第二课时,主要操练一些单词和句型,进一步巩固日常交际用语We are from China.We are Chinese.We can speak Chinese.通过使用图片、多媒体课件及设置实际情景的方法,有效地操练句型,做到句型操练与情境相结合。 相似文献
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<正>自2014年秋季起,我省各小学英语教材均改用译林版三年级起点英语教材,相比牛津旧版,它以图文并茂,贴近生活实际而深受师生喜爱,每单元配有的故事阅读、动画及文化版块,成为主要的课内阅读素材。如何从旧教材的E部分阅读板块过渡到新教材的故事、对话、科普等阅读讲授?又如何使这风格各异的阅读文本在地方小学的英语阅读课堂上得 相似文献
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一、教学目标
1.能听懂、会说、会读、会拼写单词tree,flower,let’s。
2.能听懂、会说、会读单词lovely,get。
3.能听懂、会说、会读、会写日常交际用语I like red flowers.Me too.
4.能听懂、会说、会读日常交际用语How beautiful!I’m sorry. 相似文献
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语境是语言赖以生存和发展的环境,也是语言交际所依赖的环境;而语言活动则是学生实践、体验、习得语言的主要途径。语境的真实性问题一直是外语教学界探讨的重要问题,随着英语教学法特别是交际法的不断发展,英语课堂教学语境的真实性问题已经远非使用原版教材那么简单。真实性不是抽象的,也不是绝对的;相反,真实性是具体的,并涵盖许多不同的方面,涉及的不仅仅是语言教材,还包括课堂活动、课堂环境和社会文化因素等诸方面。在此 相似文献
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英语课程标准中明确指出:“语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础……文化意识是得体运用语言的保障。”要想使学生充分了解英语国家的文化,提高学习的效率和质量,教师须采用多种多样的方式,勇于创新,不断尝试。那么,教师在教的过程中怎样把文化信息传达给学生呢?笔者在教学过程中尝试了以下几种方法: 相似文献
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夏苇 《中小学英语教学与研究》2010,(9):29-34
一、引言
英国著名语言学家Wilkins(1972,转引自毛浩然,2008)指出:“没有语法不能很好地表达,而没有词汇则什么也不能表达。”可见,词汇在英语学习中有着重要地位。可以毫不夸张地说,词汇量是制约英语学习效率的重要因素。《全日制义务教育英语课程标准》(2003修订版)(下称《新课标》)对初中毕业词汇量作出了明确规定, 相似文献