谈诗歌的意象解读

高尔基曾说：“在诗篇中,在诗句中,占首要地位的必须是形象。”由此看来,“形象”也是诗歌表现思想情感的形式。在诗歌中,我们把这种诗歌的艺术形象,称之为“意象”。因此,从意象入手解读诗歌,是一种捷径。     

接受美学视域下的文学审美教育

将接受美学运用到文学审美教育领域,意味着文学审美教育思路的一种转换,即从单一注重教师的传授转向既注重教师的传授又注重学生的接受并重。运用接受美学观,以审美期待作为文学审美教育的切入点,以审美经验为文学审美教育的着力点,以“师生参与”为文学审美教育的互动点,以“第二文本”为文学审美教育的反馈点,探讨和研究文学审美教育接受者的接受是一项颇有意义的活动。     

新实践美学的领军人物张玉能教授

在百花齐放的中国当代美学园地中,实践美学这朵花开得格外耀眼,而躬身这个园地,辛勤耕耘的人中有一位不得不提,他就是新实践美学的领军人物——华中师范大学文艺学博士生导师张玉能教授。实践美学是以马克思哲学实践观点为基础的美学,从产生到发展大致经历了三个发展阶段：第一的阶段是实践美学的确立时期,     

白纸黑字

1．过路人 一颖星星离地很近 一盏灯离天很近 一阵脚步声离心坎很近 一声犬吠离乡情很近     

人化的自然与多重的结构——评高凯的《白纸黑字》

高凯先生是我的老朋友,两年前其发表在《诗歌月刊》（下半月刊）上的组诗获得首届闻一多诗歌奖,以其夺得十万奖金而在中国诗坛上下引起轰动。组诗《白纸黑字》仍然保持着一贯的诗歌艺术风格,以独特的方式关注乡土、关注人生,     

走进青春诗歌 感受生命张力--食指《相信未来》教学案例

案例的背景 高中新课程标准要求课程目标设计体现“知识与能力”、“过程与方法”“情感态度和价值观”三个维度,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,从而全面提高学生的语文素养。苏教版高中语文教材依据课程标准,以专题或模块的方式呈现教材内容,让学生在理解和感受作品的教化功能,作品的人文精神,作品隐含的恢弘壮阔的思想,     

《高三复习课：诗歌鉴赏之“情感分析”——以东坡词为例》教学设计

【设计理念】 就近些年高考语文江苏卷诗歌鉴赏题的考点而言,情感分析类题型的＂出镜率＂极高,几乎年年遇之。而此类题实际的得分的状况并不容乐观。     

穿过庙堂而思

没有风 一弯残月,让夜空 黝黑清冷 没有铃声 没有虫鸣 偶尔的犬吠 刺破幽长的 历史     

张扬言语生命 确证精神自我——关于＂文学教学内容的确定＂的思考

德国的接受美学理论先驱汉斯·罗伯特·姚斯指出：“一部文学作品,并不是一个自身独立、向每一时代的每一位读者均提供同样的观点的客体。它不是一尊纪念碑,形而上学地展示其超时代的本质。它更多地像一部管弦乐谱,在其演奏中不断获得读者新的反响,使文本从词的物质形态中解放出来,成为一种当代的存在。”显然,任何一部文学作品,都是既植根于生活,又超越于生活;既诞生于时空,     

例说如何赏析古诗名句

在九年制义务教育初中阶段,语文课程标准中安排古诗文50篇,其中古代诗词34首。由此可见,在课程改革不断深化的今天,在整个阅读教学过程中,古代诗歌教学占有相当大的比重。古代诗歌是语言的精华,情感的结晶,生活的折射,历史的回眸。阅读优秀的古代诗歌,可以拓宽学生的阅读视野,提升学生的阅读能力,强化学生的语言修养,培养学生热爱祖国传统文化的美好情愫。语文课程标准指出：“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品味和审美情趣。”