在高中语文教学中进行合作学习的几点体会及认识

现代教学观认为,教学的真正含义是教师教学生如何学习。《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出,要“倡导自主、合作、探究的学习方式”。传统课堂教学往往以教师或教材为中心,学生处于学习被动地位,这种单一的教学模式严重束缚了学生的发展。随着新一轮课程改革的推进,我们要改变传统教学模式,建立起以学生自主、合作、探究学习为主的新的学习模式。     

在快乐中学写话

《语文课程标准》指出：小学低年级学生要对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。而低年级学生形象思维占优势,他们的写话常常是建立在说话的基础上的,即先产生口头语言,再由口头语言转变成书面语言。因此,教师要培养学生写话能力,必须与说话训练紧密结合起来,重视培养学生的兴趣、语感,让学生愿意说、乐于写。在教学实践中,我发现用＂课标＂新理念指导低年级学生说话、写话,不但能化难为易,而且能使学生学得趣味盎然。     

“师生平等对话”的另一种解读

＂语文教学应在师生平等对话的过程中进行＂。（《全日制义务教育语文课程标准》实验稿第15页）语文教学的过程是师生对话的过程。语文教学需要师生之间对话且是平等的对话。可是谁掌控着对话的内容和走向及对话中的话语权？毫无疑问是教师。因为＂教师是学习活动的组织者和引导者＂。（《全日制义务教育语文课程标准》实验稿第15页）教师在教学活动中也即师生对话中处于强势地位。要使师生平等对话真正落到实处,就必须转变教师的观念,让教师俯下身子甚至蹲下身子和学生对话。师生平等对话更多的应从教学过程中＂情感、态度、价值观＂的实现方面来考察。     

如何让口语表达训练服务于作文教学

关于口语,《语文课程标准》有如下内容：增强人际交往能力,在口语交际中树立自信,尊重他人,说话文明得体,仪态大方,善于倾听,敏捷应对;注意口语的特点,根据不同的交际场合和交际目的,恰当进行表达;学会演讲,做到个性鲜明,材料充分、生动,有说服力和感染力,力求有个性和风度。这无疑是要求语文教学重视学生语文实践能力的培养,这自然是正确的。可是由于《语文课程标准》没有明确与考试的关系,因此口语教学基本不被重视。     

巧用生成魅力,焕发课堂活力

《语文课程标准》指出：＂教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。＂＂生成＂是新课程倡导的一个重要教学理念。语文教师所追求的生成是师生在课堂中精彩的互动过程,教学不是完全根据教师的预设按部就班地进行,而需要充分发挥师生双方的积极性。随着教学活动的展开,师生的思维和文本不断碰撞,创造的火花不断迸发,新的学习需求、方向不断     

开展“绿色作文”教学的有益尝试

作文教学的本质是人文精神的彰显和升华．或者说是培养学生健全的人格、美好的心灵、鲜明的个性。学生在提高阅读理解和运用母语表情达意的同时．也是一个丰富自我精神体验、培育品质个性语言的过程。语文课程标准的实施,为我们作文教学提供了正确导向。     

语文课外阅读中的＂误区＂及对策

古人学诗提倡“工夫在诗外”。语文教学又何尝不是如此？语文课程标准明确指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”这充分体现了语文学习“重阅读、重积累”的规律。为学生学好语文指明了方向。     

语文课堂生成性资源的开发与利用

语文课程标准指出：每个教师都“要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用”。“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。教师要关注学习进程中的“动态生成”资源,并巧妙地促其有效生成。因此,笔者曾制订了一个学年课题“语文课堂及时捕捉生成性资源并开发利用的研究”。在一年的时间中用案例记录的形式捕捉瞬间。这里结合所记录的有关案例．谈谈如何巧妙利用课堂生成性资源问题。     

提高口语交际教学的有效性

语文课程标准强调：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力：要在课内外创设多种多样的交际情境．     

让学生获得真正的自主权利——如何促进学生自主阅读能力的有效提高

语文课程标准主张“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,强调“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。但在我们的语文课堂中,还是以教师的讲牵引着学生一步步地走进预定教学流程,完成教学任务。究其原因,首先是因为觉得课堂上要讲的内容实在是太多了,如果让学生进行自主阅读,哪有那么多时间呢？