珍视独特感受 引导多元读解

蒋成瑀在他的力作《语文课文读解理论与方法》一书中提出了“读解课文的三极走向”学说：①作者一极，以恢复作者的原意为读解目标；②文本一极，以作品文本自身为意义，依文立解，以文本为出发点或原点的读解理论；③读者一极，以读者为中心，认为作品文本的意义是读者介入后赋予的。其中，以“读者为中心”的读解理论启示我们：阅读教学要从接受者，即学生的实际出发，了解学生的语言发展水平，珍视学生对文本独特的认识感受，引导学生多元读解，读出新意，培养阅读能力，使阅读教学从教师阐释课文转移到让学生学会阅读的轨道上来。     

创新的哲学读解

从哲学理论上对创新的内涵加以阐释，指明创新的唯物论基础，创新的认识论依据，创新的辩证观，创新的价值论，从而在哲学理论层面上为人们界定一个科学的创新观。     

突出主体,“人”为中心——论新课程下的小说教学

新课程的课堂教学强调学生的主体性,而"小说"这一类的文学作品,人物形象的塑造是其中心。所以在小说教学时,我们应以"人"为中心开展教学活动。小说教学要充分发挥学生的主体个性,以提高这一主体的读解写说能力为根本目标,引导他们去破解小说中的人物特点     

读者爱读解疑释惑的国际新闻

9月21日,扬子晚报于国际新闻版刊发了一组有助于解疑释惑的国际新闻,受到读者好评。 这组新闻的引题为“美国人每花1美元购买‘中国制造’,就有55美分被美国人赚走”：正题是《谁说进口中国商品会让美国人失业》;副题：“美国媒体告诫政客不要因‘敲打中国’引发贸易战”。这个标题告诉读者：从中国进口商品不会使美国人失业,买“中国制造”美国人赚了大头,政客在大选中不要搞“敲打中国”。     

提高学生日语读解能力的有效途径与教学方法研究

"熟读生巧","读"是"说"的前提.学习外语的终极目的是能够表选出来,即"说".而"说"这项技能不是一朝一夕能够练成的,需要以大量的阅读作为基础.那么,作为学习者来说,如何阅读?优质的阅读需具备什么技能?对于教授者来说,如何教授阅读一篇文章?如何提高学习者的日语读解能力?尤其是针对初级日语学习者.     

同素异序等义词两组

“构建”与“建构”《现代汉语词典》(修订本)收有“构建”一词,释义为“建立(多用于抽象事物)”。未收“建构”,而实际运用中经常出现。二者的意义和用法完全相同,都是动词,可以带宾语,其宾语多为抽象事物。例如:     

新世纪青春文学的情殇

回溯文学的历史,情殇的故事源远流长,非殇无以动人,非殇无以行远。不过历史上的情殇大都带有多义的读解,从反封建到争自由,从控诉到反思。新世纪以来,青春文学的“情殇”注重对真爱的呵护,