《桥》的读解及教学建议

《桥》是人教版教材中的一篇小小说，故事情常感人，矛盾冲突集中。作者以凝练的语言，简洁的白描手法刻画了一位无私无畏、爱民胜子、英勇献身的老共产党员的光辉形象。文章谋篇布局独具匠心，读来令人震撼。     

对初中语文教学中文本读解的思考

对文本的读解,是语文教学中最重要、最关键的一环。新课程标准要求语文教学激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言的积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确地理解和运用祖国语文。同时还要求语文课程通过优秀文化的熏陶感染,提高学生的思想品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。要能够直接承载起这些要求,初中语文教学中就必须有优秀的文本解读理论和方法,初中语文教师就必须有对文本读解的准确理解,以及在准确理解基础上的准确运用。     

中国英语学习者对英语习语结构的读解困难(英文)

英语中的某些习语结构,其句法结构简单但是语义、语用功能复杂,中国英语学习者在读解时常会遇到一些困难。这类困难源于学习者对语法形式的学习与语义、语用现实脱离,单纯的语法学习对解决读解困难问题似乎帮助不大。正确读解英语习语结构的心理过程中,学习者需要具备一定的认知能力和必要的语言文化背景知识。因此,在学习者的学习策略中应更加突出对英语词汇特性的把握,这样才能有助于解决该问题。     

论文学阅读教学的思维变革

在科技理性支配下的文学阅读教学中,对文学作品既定意义的传授成为教学的重心,而教师和学生对文学作品的读解则被漠视.这既忽视了文学阅读的真正价值,又使教师和学生丧失了作为人的本真存在的权利.为了改变这种重物不重人的文学阅读教学现状,我们需要变科技理性为实践思维,即将文学阅读教学视为一种感性实践过程,充分关注这一过程中各种关系的本体性存在,重新确认师生之间的关系,并强调教学过程中主体的权利.实践思维认为,实现人的价值才是文学阅读教学最为重要的追求.     

从具象到抽象,从解构到重建--毕加索艺术精神读解

毕加索是二十世纪最有影响力的艺术家之一,现代艺术创作的杰出代表,立体画派的创始人.沿着后印象主义的足迹,毕加索深刻反思了当代人类真实的生存与思想状况,以立体派特有的手法呈现了叛逆拆解的多重意味.在具有否定了传统空间构成而成为形体塑造技法的里程碑这一种意义外,他影响并推动了现代派画家的叛逆浪潮.     

课文读解的自主性与规范性——兼论阅读教学的创新

实施创新教育已逐渐成为广大教育工作者的共识。那么作为语文教学重要组成部分的阅读教学，如何贯彻创新原则呢?笔者以为，如果做到读解课文自主性与规范性两者的辩证统一，创新就可在阅读教学中落到实处。     

浅谈绘画欣赏中的错觉

错觉作为一种不正确的感觉和知觉,在日常生活中经常可见,尤其视错觉在绘画作品的欣赏中有着广泛的应用,其多义性的表现更增强了作品的丰富读解,并加深了对绘画作品的理解,对领略绘画作品的艺术美起了重要作用。     

文学作品读解三极理论之我见

读解三极理论从不同的侧面揭示读解的内涵，有其不相容之处，也有其相容之处。从读解的整个过程和基本情况看，本是基础，作是参考背景，读是有限定的不定因素。如果都用“数”表示，且称为：本是基数，作是参数，读是变数。本是联系作愿意和读感悟的中心环节，本是读解的“基数”。     

色彩术语与意象读解

色彩术语寓意繁杂,然而人们在交际时,会无意识地在不同“语境”中理解和运用色彩术语,达到互知互明;同时,由于不同民族文化语境不同,认知环境不同,对色彩术语的象征读解存在差异。从社会文化及认识论角度,分析这种差异及人们对色彩术语意象读解的主体性和特定性。     

浅谈日语读解能力的培养

日语读解是日语教学的重要环节。着重探讨了泛读课的教学模式及培养学生读解能力的几种行之有效的方法，旨在提高学生的读解能力。