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111.
范家文 《课程教材教学研究(小教研究)》2009,(Z2):65-66
<正>基础教育课程改革在全国启动之后,小学数学课堂教学呈现出了崭新的面貌。课堂上打破了以教师为中心、以教材为中心的教学方式,教师由单纯的知识传授者转变为教学活动的组织者、学生探索知识的引导者和合作者;教学内容的选取更加密切联 相似文献
112.
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,其中以小组为代表的合作学习被教师广泛采用。从参与,组织互动,到竞争合作,常常有思维碰撞火花闪现的课堂,能切实给人以享受和启迪。但是在小学数学教学中,学生往往由于年龄小,不会合作;独生子女多,以自我为中心,不愿合作等原因,使合作学习流于形式,课堂上低效甚至无效合作现象大量存在。 相似文献
113.
魏芳 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(6):52-55
正【教学内容】苏教版小学数学一年级下册第74~75页例1,"想想做做"第1~4题。【教学目标】1.在动手操作、合作交流的过程中,探索两位数加一位数进位加的口算方法,理解进位加法的原理,能正确口算和在100以内的两位数加一位数的进位加法。 相似文献
114.
肖益红 《新课程导学(上)》2014,(32)
正小学数学教学中,计算教学是自始至终贯穿于其中的一条主线,学习时间长,训练机会多,而且计算题不同于应用题,它只是由数与运算符号构成的抽象、枯燥的算式,如何能让学生的思维在计算中飞扬起来呢?下面就谈谈自己的一些做法。一、精心地设计,激发思维的火花(一)创设情境,激发思维动机一个好的情境创设必须要有一定的时间性、地域性,情境的创设既要符合学生的特点,又要照顾到知识的运用性,要激活学生的学习动机。如教学8和9的加减法这节课,老 相似文献
115.
《数学课程标准》明确指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。小学低年级数学练习是小学数学教学的一个重要组成部分,也是学生学习数学不可缺少的重要环节。它是学生掌握知识、形成技能的重要手段。在平时的教学中,只有通过有效的练习,切实减轻学生的负担,才能真正地促进学生的全面发展,才能体现"以人为本,以学生的发展为本"的教学理念。 相似文献
116.
正学具是辅助学习的工具。心理学研究表明:小学阶段的儿童好奇心强,对什么事都感兴趣,必须摸一摸、试一试、玩一玩,方能满足。我们不妨利用学生的这一心理特征,在新知教学中运用学具,让学生在"把玩"学具的过程中探索新知,达成事半功倍的效果。小学生常用的计数学具是小棒,在教学"20以内进位加法"时,为了让小学生直观地理解进位加法的计算方法,我在选择学具上也思考了一番。小棒虽好,但是10根捆一捆的过程操作起来有些麻烦,而小圆片配上十字格,操作起来容易,也让学生容易形成"凑十"的思想。我在教学"20以内进位加法"时,多次让学生操作小圆片,取得了理想的效果。 相似文献
117.
张先梅 《小学教学(数学版)》2014,(5):52-52
在教学中,我们经常会遇到像本期“讨论吧”这样的问题.在开始学习四则混合运算时,重点教学运算顺序,要求学生按照运算顺序计算,如“234-66-34”,教师要求学生从左往右按顺序计算;在学习运算定律后,教学重点变为怎样算简便就怎样算,同样是“234-66-34”,可以先算“234-34”,也可以先算“66+34”.在低年级开始教学笔算进位加法时,强调学生要写好进位点,到高年级时,学生将进位点记在心里不写出来,也是可以的……同样的内容,在不同的学习阶段,教师会提出不同的教学要求,确定不同的教学重点,采用不同的教学策略. 相似文献
118.
正人教版一年级上册教材分别在《1~5的认识和加减法》《6~10的认识和加减法》《20以内的进位加法》《总复习》中安排了加法表的教学。表13.在卡片上写出学过的加减法算式并进行整理。 相似文献
119.
当前学生的口算中存在着许多问题,如未看清题就答、口算不细心、做完后不检查等,导致口算出错,错误率较高,速度较慢。因此,在小学数学教学中,加强培养学生的口算能力就显得尤为重要。口算训练是一个长期的、经常的训练过程。如何有效抓好口算训练?我从有效趣味训练方面着手进行了一些实践。一、目标体现阶梯性1.目标激励是教育教学的预期结果,是师生活动的共同指向。具体、明确的目标具有较大的激励作用。有目标才有动力,低年级的孩子也是如此。 相似文献