例谈深度学习理念下的迷思概念转变策略

概念是生物学教学的主要内容,是学生建构生命观念的基础。课程标准在实施建议中强调,教师要关注学生已有的迷思概念,帮助学生建构科学概念进而形成生命观念。如何转化学生已有的迷思概念和避免在学习过程中产生新的迷思概念,成为广大教师在教学中面临的一大挑战。结合深度学习理念,探讨迷思概念产生的主要原因及转变策略,旨在为一线生物学教师提高概念教学的有效性提供参考。     

高中生物学迷思概念的四阶测试诊断研究——以“免疫调节”一节为例

教师合理地利用迷思概念能让学生深刻理解科学概念。对四阶测试编制过程和诊断流程进行阐述,归纳学生在学习“免疫调节”一节中存在的迷思概念。     

走出“龙凤”的现代迷思

将龙凤的文化作为历史、考古或神话学的研究对象,是近代学科知识兴起之后的产物。近现代西方社会学理论的舶来,使中国学界对传统龙凤观念起源的解释成为兴趣焦点之一。大量社会进化论、人类学等似是而非的概念被翻译引进,再加上现代民族国家战争与动员力的需要,"龙凤"不但被赋予了按照不同现代人群需要所重塑的社会学标签,也在相当程度上被打造为一尊现代国族神像。本文尝试摆脱一系列关于龙凤观念"层累地"现代迷思,去探讨以考古、传世文献等实证资料研究早期中国龙凤图像及其观念起源、演化的可能。     

解构“迷思概念” 建构科学概念——以《摩擦力》的教学为例

“迷思概念”会严重影响概念教学的成效,教师应分析“迷思概念”的成因,明确其类型,然后有针对性地解构“迷思概念”。这是帮助学生实现概念转变、建构科学概念的关键。具体教学中,教师可基于体验、实验、问题链、模型而引发冲突、创设情境、引导思辨、拓展应用,使学生解构“迷思概念”之不足、认识科学概念之合理、体会科学概念之本质、应用科学概念于实践,进而不断深化对概念的理解和迁移应用。     

高中生物学“迷思概念”转化策略例谈——以“生态系统的功能”的学习为例

以"生态系统的功能"的学习为例,针对学生存在的迷思概念,结合概念转变的教学理论,提出了一些可行的概念转变的教学策略,通过案例分析可知,它们能有效转化学生的迷思概念。     

新冠疫情下英国与印度的媒介使用与治理解析——沙昆塔拉·巴纳吉(Shakuntala Banaji)教授访谈录

沙昆塔拉·巴纳吉教授认为绝大多数政权和人民针对新冠疫情爆发与病毒变种的处理方式与他们业已形成的对待民主的态度如出一辙,在后疫情时代英国与印度将会面临更多悲怆、监视与焦虑。她对儿童媒体使用研究中的技术中心主义提出了批判,认为需要引入全球南方低收入地区的经验才能使得任何关于儿童的媒体议程具有"全球性"。她还对社会性别领域的媒介再现以及阶级不平等在数字新媒体中的再现进行了脉络梳理与深刻阐释。     

无产者迷思:奥威尔的阶级局限性解析

身为一名以政治写作见长的作家,乔治·奥威尔在写作生涯中持续关注无产者这一群体,并将其作为文学作品中的重要元素。奥威尔试图深入了解无产者,并理清他们与自己的关系。在此过程中,他对无产者的认知经历了由积极到消极的转变。通过对比奥威尔在作品中对无产者刻画的前后差异,结合他与无产者交流的实际体验,并从他特殊的中产阶级出身出发,能够分析得出:由于自身阶级局限,奥威尔尝试打破阶级疆界与无产者建立纽带的努力注定以失败告终。而他在作品中对无产者迷思的构建则是这一努力失败在文学层面上的反映。     

新课改二十年来我国中小学概率学与教研究的谱系与前瞻

通过共词分析、社会网络分析、聚类分析、多维度尺度分析等构建网络图谱,厘清新课改二十年来我国中小学概率学与教研究的谱系.当前的核心议题有：学生概率认知水平及教学策略研究;教师概率知识水平及教学状况调查;概率课程标准及教材的比较研究.基本结论有：学生的概率认知存在诸多迷思概念;教师自身的概率知识状况并不乐观,对学生概率学习的规律缺乏认识;国外教材的若干优秀经验值得借鉴.未来研究的方向有：学生迷思概念的发展及其干预;低龄儿童概率前概念的诊断;教师概率知识及KCS的培养;教材的任务设计和学习路径研究.