走出挫折教育的迷思——别让孩子在挫折教育中受挫

缺少挫折的孩子,长大后会因不适应激烈竞争和复杂多变的社会而深感痛苦。 认识到这一点,对那些溺爱孩子的父母来说,是可喜的进步。 然而在“打造一个富有竞争力的孩子”的急迫心理诉求下,父母在对孩子进行挫折教育时,动作往往会变形。     

物理课堂中学生迷思概念的转化

迷思概念的转变是新旧知识经验相互作用的集中体现,是新经验对已有经验的影响和改造。在外界的相互作用过程中,学生常常会遇到已有经验无法解释的新现象、新观点,面对新旧经验的不一致,学生会体验到冲突,为了解决冲突,学生可能会对原来的观念进行调整、改造,使其顺应于新情境。迷思概念的转变就是认知冲突的引发和解决的过程。本文以初三物理《阿基米德原理》一课教学的先后设计为例,试图对学生的迷思概念进行转变开展探索。     

科学教育中“迷思概念”初探

科学教育中无法回避的一个问题是怎样对待学生的"迷思概念"。本文旨在探讨迷思概念的意义,以及迷思概念的发生机制,进而寻找迷思概念及其转变的途径,探讨科学活动与概念构建的关系,为科学课堂教学提供借鉴。     

美术类大学生迷思量表(RRS10)适用性探索

为了探索迷思量表RRS10(Ruminative Responses Scale)在美术类大学生中的适用性,本文通过翻译美国Nolen-Hoeksema等人编制的RRS10量表,对题项进行修订后形成了中文版的迷思问卷,并对445名美术类本科生进行了施测。研究结果显示:通过修订,得到包括沉思与反思两个维度的RRS8迷思量表;验证性因素分析拟合指数χ²/df=1.522、RMSEA=0.04、GFI=0.971、AGFI=0.945、CFI=0.962、IFI=0.963,模型拟合良好;量表的内部一致性信度α系数0.769。由此可见,经过修订的RRS8中文版有较好的信度,适合在美术类本科生中使用。     

城市的罪恶与乡村乌托邦——评李佩甫《城的灯》

《城的灯》对冯家昌“征服”城市而同时被城市所俘虏和异化的过程所进行的道德审判,遮蔽了冯家昌向城市奋进的现代性诉求的合理性与城市文化的先进性;另一方面,作者则把刘汉香神化并对其所坚守的乡村乌托邦化,试图以此作为对城市的抵御与抗衡。很显然,这无疑体现出作者在中国现代化转型时期表现出来的复杂情感中立场的暧昧与价值的迷思。     

例谈高中生物学教材中的迷思概念及其转变策略

依据迷思概念的特点和成因,将其进行分类,并结合自己教学实践中的教学案例进行举例说明,最后针对每一类型的迷思概念,采取有针对性的概念转变4项教学策略,实现迷思概念的解构和科学概念的建立。     

媒介与社会:嵌入、迷思与反思

媒介演化不仅是技术进步的结果,还是社会各种场域的激烈角逐和多重因素的共同作用.媒介演化存在着媒介进步一定带来社会进步的迷思,本文从政治迷思、文化迷思和技术迷思三个角度对其进行了解读.同时,将媒介迷思放置在中国语境中进行反思.     

浅析迷思概念的形成对生物教学的影响——以《细胞的能量来源——细胞呼吸》为例

由于生物学概念具有抽象性和规律性的特点,因此学生在理解同一生物概念时会出现不同结果。在科学教育中,教育专家将学生头脑中存在的这些与现在的科学概念相悖或者是不完全正确的概念称为"迷思概念"(misconception),"迷思概念"的存在不利于学生对新知识概念的吸收,而且极容易诱发新一轮的概念迷思。