人性的尴尬──《蚂蚁》与《军规》误读

本文旨在比较卡尔维诺的《阿根廷蚂蚁》与海勒的《第二十二条军现》在表现人性方面某种深层的共通性,品味他们对人性的反讽性思考。     

索科洛夫怎么知道他叫凡尼亚?

正苏教版必修二中的《一个人的遭遇》一课,最核心的文本价值也是最值得品读的情节当数索科洛夫领养孤儿凡尼亚。我正引导学生深入文字去寻找和鉴赏索科洛夫和凡尼亚之间的动人细节,学生们的嗅觉很灵敏,随着研读的深入,发生于领养前后的一系列动作、神态、语言、心理等细节描写都被一一地挖掘出来。就在此时,学生突然提出一个出人意料的问题,彻底颠覆了原本顺畅的课堂教学:老师,为什么索科洛夫叫他凡尼亚呢?他怎么知道小     

耳听八方

《潇湘晨报》和红网联合针对2006年普通高校应届本、专科生的调查显示，已签约的学生中，签约月薪在1000元以下的占了13．1％．1000～1500元的占了34％；而暂没找到工作的学生，30．7%认为自己第一份工作月薪应该是1000～1500元。     

司马相如与汉武帝遭遇事件的诗学解读

司马相如与汉武帝遭遇是学史上一个家喻户晓的事件,但其重大的诗学意义一直未得到追问。在诗学精神方面,这一事件是时代英雄进取、崇高化心态的诗学表现。汉代诗学以此一事件为分水岭,西汉初期学诗学话语由个体性转为公共性,悲剧性转为帝国的话语狂欢;中国诗学话语以北方中心,南方边缘的旧人格局被颠倒过来;学体式从以南方骚体赋为主,转变到以融合南北诗学的大赋为主,汉代的标志性学体式得以确立。     

论"温韦"的生活遭遇及其词风差异

温庭筠、韦庄被人们并称为“温韦”,实际上他们的作品代表着两种不同的风格。温词深密隐约、浓艳华丽,韦词疏淡浅显、清朗自然。其词风的差异主要取决于他们生活遭遇的不同。     

中小学不宜实施教师末位淘汰制

“末位淘汰制”作为一种强势管理制度,在中小学的实施过程中遇到了一些麻烦,并引发了某些负面效应,其主要原因在于组织规模不具备、管理体制不配套、考评方式不科学。作为管理者,应当充分认识施行“末位淘汰制”的允许条件和可能带来的风险,谨慎用之或改用其他更积极的方法。     

论教育的时间内涵——时间不可逆的教育意义

在简单性思维里,时间客观存在,反映在一定的因果联系中,没有方向,是可逆的;复杂性科学的兴起,指出时间具有方向性,是不可逆的。时间不可逆表明了“从存在到演化”的转变,说明发展有着多种可能性,指向了开放、可能、生成和创造。时间不可逆之于教育会引发一系列的思想变革:一是时间成为人的发展的结构性内涵;二是强调教育的生成性和非连续性;三是注重人的发展和教育过程中的遭遇、唤醒等。     

书店遭遇

语文老师又推荐了一大堆课外阅读，并下了圣旨，周末一定要将其买到。违抗圣旨是要“杀头”的。于是在一个暖洋洋的早晨，号称“三剑客”的小鱼、青春痘和我一路骂骂咧咧地乘车到一家新华书店。     

发现学生

德国存在主义教育哲学家波尔诺夫认为,一个优秀的教师既要善于教学,更要善于去发现学生,从学生身上寻找教育的契机和生长点,这些教育的时机往往发生在学生的“偶然”、“遭遇”和“危机”之中。 在偶然中认识学生 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》里讲到这样一个故事:米哈依尔是一个作文常得2分的学生,因而