趣、情、韵：课堂教学的魅力所在

当前的一些课,热热闹闹的活动有了,纷纷扰扰的问答有了,寻寻觅觅的断章摘句有了,花花哨哨的多媒体有了,可是总让人觉得不够味儿。其实,课堂教学作为一种特定的活动形式,是以教师和学生共同活动为基本内容的。新的教育理念要求教师转变教学行为,新的课程标准呼唤创新的课堂境界更具亲和力,使课堂教学更贴近学生情感和生活,激发学生自主学习的欲望,并帮助学生逐步掌握学习方法,养成良好的学习习惯。那么,语文课堂教学的情味、趣味、韵味,就显得十分重要。好的语文课首先要有趣味,使学生感到愉快,感到有意思,有吸引力。语文学习在本质上是为了…     

构建立体式园本教研文化

创办优质幼儿园,关键在于一流的教师队伍。培养一流的教师队伍,最有效的途径莫过于开展园本教研。当幼儿园真正成为“教师专业发展学校”时,其园本教研势必孕育并呈现出丰实的文化韵味和内涵。     

单永珍诗歌论析

在诗歌之路上,单永珍一路创新,不断超越自我。他的诗歌有着鲜明的地域特色,形成了自己独特的个人修辞学。单永珍的诗歌是发展中的诗歌,有着无限丰富的可能性。     

向死而生——嵇康人格的哲学韵味

本文主要是介绍嵇康“诗意的栖息”,追寻嵇康“游心太玄”的理想之路,探索向死而生——嵇康人格的哲学韵味。以为世人点燃心中的明灯。     

中国诗词的古典韵味

文章以唐诗宋词为例,介绍了中国诗词的渊源,并简要分析了中国诗词的艺术特色,发掘了其独特的古典韵味。     

传承与创新

“板桥体”看似单个字形歪歪斜斜,但总体感觉错落有致,别有韵味。如果有人因此羡慕郑板桥的成就,想借模仿他的风格出名,那么他必定会走入一条死胡同。因此有人说,这种作品“不可无一,不可有二。”说“不可无一”,是肯定了“板桥体”独特的艺术价值和不朽的艺术地位;说“不可有二”,则揭示了艺术创作中的真理。正如贾平凹在信中对小妹所说的：“对于大师,你只能学习,不能模仿。”     

让学生在有效的品读方式中感受语言韵味

一、通过静思默想来品悟语言的优美 在语文教学中．教师只有给予学生更多自主思考的空间,让学生通过静思默想,他们才能有效地把握重点词句的内涵。对优美词句有较全面的思考,语言表达时语句组织也就更严密。如在教学《天鹅的故事》一文中天鹅破冰的经过时,我这样引导学生：“下面就请大家默读课文的5、6两个自然段,动笔把最打动你的地方画下来,它可能是一个词语、一个句子,甚至一处标点。还可以把你的感受写在旁边。”在有一定时间的思考后,有的学生回答：从“重重地”一词中,我感受到老天鹅扑打冰面的力量非常大,而且冰面也被震得颤动起来。有的学生回答：“像石头一样”这个比喻句,     

清水出芙蓉 天然去雕饰——也谈语文教学的本色韵味

前段时间参加省名校名师观摩活动,授课教师立足文本,扎实训练,引领学生挖掘文章内涵,让笔者对语文教学的本色追求,有了更深的认识：＂清水出芙蓉,天然去雕饰＂,这才是语文课堂教学追求的本色韵味。     

论鲁迅小说中“民俗情结”的文化韵味

华夏传统文化追求纵情山水、放歌万物的＂天人合一＂的生命境界,实质上就是尊崇人类本体的自由、澹泊、恬适的愉悦感悟。然则鲁迅小说之所以具有鲜明的民族文化特色正是与其散见于文艺作品中的大量的民俗描摹的点睛之笔密切关联,从而始终洋溢着温馨、浑厚、凝重、典雅的富有时空震撼魅力的审美韵味。     

让课堂芳香四溢,绽放古诗韵味

古诗是一种超境界的艺术。教师在课堂教学中,要引领学生多角度把握古诗的词义,感受古诗的意境,让课堂绽放出古诗的芳香。具体教学中,教师可引导学生在了解背景中把握词义,在剖析写法中揣测词义,在链接辨析中确定词义。