德国中小学教师职前教育及资格认证制度

一、德国教师职前教育与培训 在欧洲国家中,德国教师职前培养的时间是最长的.中学教师至少需要6年,小学教师5年.德国的教师职前教育由两个阶段组成,每一阶段结束后都有由国家有关部门严格组织的考试.     

美国高等教育认证中学习成果证据的应用和启示

问责制使得学生学习成果证据成为美国高等教育认证的重要指标。美国高等教育认证中学习成果证据收集方法因认证目的不同而变化。有三个影响学习成果证据使用的重要维度,即学习成果由谁来制定、分析什么和审查什么,由此形成了学习成果证据使用的四种典型的方法模型,即项目评估、学术审计、学术标准审计、专业认证,在美国区域认证和专业认证中对此都有不同程度的应用。我国教育教学评估从中可以得到的启示是强调学习成果证据、科学制定预期学习成果、大学整体有效性与学生个体能力素质评估并举。     

无线射频识别技术在各领域的标签认证协议的研究

射频识别技术(RFID)已经大量在各个领域使用,RFID标签和阅读器之间是通过无线通信交换数据的,在通信过程中存在着信息篡改、盗用、泄露等威胁,因此研究者们提出了很多基于RFID标签的认证协议,但是RFID标签存在着处理能力弱,存储空间小和电源供有限等局限性,所以针对不同的EFID标签结构和系统安全要求设计采用最适合的标签认证协议是非常重要的,本文对目前主流的几种RFID标签认证协议以及它们的改进协议的工作机理进行了分析,并讨论了各自的适用性,对RFID系统的安全性设计和实施有积极的意义。     

美国高等教育质量认证视角下中国学生学习成果评价案例研究

提升教育质量以及教育质量保障已成为21世纪世界高等教育改革的鲜明主题.虽然学生学习成果评价是教育质量最直接的证据,应该是教育评估的核心和基点,然而大部分国家高等教育质量评估还未能把教育教学活动中最重要的目标主体——学生,纳入评估体系中.本文以美国高等教育认证委员会(CHEA)国际质量组(CIQG)对德稻教育大师班开展质量平台试点评审(以下简称“评审”)的实践探索为例,探讨质量保障的新范式——非传统教育提供者质量平台学生学习成果评审.CHEA/CIQG质量平台学生学习成果评审有着非同寻常的贡献:教育质量保障方式从条件输入评审转向成果产出评审;其特点有四方面:一是强调学生学习现实与预期的成果性评审;二是强调学生学习效果的产出性评审;三是强调学生学习体验的过程性评审;四是强调学生学习增值的发展性评审.     

黑龙江省森林认证的可持续发展战略建议

森林认证作为一种市场机制促进了森林的可持续经营,在世界范围内得到了广泛的认可,受到很多国家政府和国际非政府组织的推动和支持,很多国家也都在积极开展自己的认证工作.黑龙江森工林区作为国家重要的用材林基地,按照国家林业跨越式发展的战略部署,转变经济发展模式,尽快步入可持续发展轨道是一项紧迫的任务.森林认证可作为促进森林可持续经营的有效工具,发展和实施森林认证是大势所趋.     

党的十八大以来我国教师教育研究：现状、热点与前沿——基于文献计量学视角

系统回顾和总结党的十八大以来我国教师教育研究成果,对推动新时代教师教育研究具有重要指导意义。本文借助Pajek、VOSviewer、CiteSpace 6.1.R3等可视化软件,对北大核心期刊和CSSCI来源期刊收录的2013年至2022年间2029篇文献进行计量分析发现,经过前期的不断探索与积累,当前,我国教师教育研究正处于从学科理论日益成熟阶段走向学科理论完备阶段,形成了以南京师范大学杨跃等学者为代表的一批结构良好、梯队完整的核心作者群体,以北京师范大学等师范类院校为研究主阵地的高产机构,以及以《教师教育研究》等教育学类期刊为代表的研究成果主要载体。已有研究热点主要集中于教师专业发展、教师教育模式与师范院校转型、教师教育课程与实践、教师教育的国外经验与启示等方面,而师范类专业认证、新时代、教师教育政策、教师教育学科、教师队伍建设、人工智能等主题将成为未来该领域的主要研究方向。     

中德工程教育与认证合作前景研讨会会议纪要

12月5-6日,“中德工程教育与认证合作前景研讨会”在北京中德科学基金研究交流中心举行。本次研讨会由中国科学技术协会和德国工程师协会等单位共同举办。中国科协主席周光召、国家教育部副部长赵沁平、中国工程院副院长杜祥琬、德国工程师协会执行副主席威利·福克斯(WilliFuc     

浙江教育培训的市场需求与发展趋势

本文作者从对2002—2005年劳动力市场供求状况的分析以及2008年劳动力市场供求的趋势预测出发,分析了浙江教育培训的市场需求,并提出了2006—2007年教育培训的发展趋势：技术、技能培训将再掀高潮;职业资格认证培训潜力巨大;农村劳动力转移培训将继续深入;在校学生职业生涯教育将逐步推广。[编者按]     

由具体规定向宏观原则的转变：本科医学教育全球标准新变化及本土适用条件分析

教育标准是专业认证制度的核心。我国临床医学专业教育标准以世界医学教育联合会的全球标准为蓝本制定,2020年后者修订为基于宏观原则的新标准。通过对世界医学教育联合会既往三版本科医学教育全球标准的文本对比发现,目标牵引、情境决策、评价改进为新标准突出强调的基本原则。分析得出,我国本土采用基于宏观原则的标准进行专业认证需满足的前提条件包括对教育结果评价的共识、医学院校内部质量保障体系的健全、教育科学研究的全面开展。建议我国临床医学专业认证工作委员会和医学院校形成合力,为我国临床医学专业认证未来持续与全球医学教育认证实质等效做充分准备。     

专业认证背景下高等职业技术师范院校师范生师德素养培养路径研究

古今中外,师德一直受到很大关注,其在教师整体素质中居于统领地位。目前国家已建立完备的三级五类师范类专业认证体系,该体系是国家提高师范类专业人才培养质量的重要举措。因此,在新时期,要抓住专业认证的机会,提升高等职业技术师范院校（以下简称“职技高师”）师范生的师德素养,采用“四位一体”的培养方式,通过制度先行和多元管理、理论教育和内化于心、环境熏陶和思想引领、躬行实践和外化于行等,解决职技高师师范生对国家政策理解不到位、职业认同感较低、缺乏工匠精神等问题,从而提升职技高师师范生的师德素养软实力,进而在一定程度上推动了职业教育的发展。